优化小组合作模式（4篇报告）

优化小组合作模式 报告1

教改打算，当知道要进行这个主题的论坛时，感觉有点懵，虽然我们一直都在进行着教学的改革，但是总感觉教改是离自己非常遥远的一个词，这些都是那些专家、教授们喜欢谈的，自己只是一名老师，上升不到那么高的高度。所以，主要就本学期在教学上的一些打算来简单说一下。

学校在这学期提出了学习王志刚老师的“掌握教学”，当时听到的对它的解释就是为了掌握而教，目的就是掌握，只要掌握就行。在前几天听了王志刚老师的报告，才对它有了初步的了解，它主要是采取小组竞争的方式，激发起学生的学习欲望。

一、穿新鞋，走老路

1.小组的建立：合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。上学期新课桌来后，在王校的指导下，我就对班里的学生进行了分组，采取小组围坐的形式。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“同组异质、异组同质”的原则进行分组，每个小组6人。依据学习基础，每组有两名优等生，两名中等生，两名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。确定小组长，小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生，也是本组的1号，主要负责6号同学的学习，2号主要负责5号，今后在学习过程中，根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2.小组评价

对学生无个人评价，采用小组捆绑式评价。根据作业完成情况、课堂表现、成绩检测等进行组与组之间的评比。如：作业完成情况，只要组内有一人不完成作业，每人每科扣0.5，这就像王志刚老师所说的那样，不完成作业的同学在心理上就会有一定的压力，因为他不完成作业，不仅会给组内扣分，而且还会拖累组员跟着挨罚，所以小组合作后，效果最明显的一点就是不完成作业的情况大大减少。对课堂表现的评价，当学生在课堂中有精彩的发言，或提出了有价值的问题，根据学生的情况不同而加分不同，优等生加0.5分，中等生加1分，差生加2分，用这种方法激励优生去帮扶差生。每次检测根据个人得分的总和算出平均分，前两名得4分，三、四名2分，后两名没有分，直接将分值纳入小组积分。

二、摸索

对于上学期所做的这些，现在想想，感觉只是建起了一个关于小组学习的皮囊而已，壳是有了，可是里面装的仍然是旧的教学方式，实质的东西没有发生改变，老师仍然占据着课堂的霸权地位。所以在这学期开学的这几周，自己也尝试着进行了一些改变，但是几乎都是以失败而告终。教学任务完不成，课堂上没有练习的时间，学生小组合作效率低，学生语言表达能力差、学困生融入不到探究中去等等一系列的问题呈现出来，学生的`学习习惯和“愿听不愿说”、“愿记不愿议”的思想没有发生变化。所以自己一度很茫然，不知道这小组合作学习的课堂应该是什么样子的，路子应该怎样走。

三、学习

上网加请教是最好、最便捷的学习方式。网络上查询一些成功的小组合作学习的理念和模式，向身边做的好的老师请教，不能说是豁然开朗，但至少是有点眉目，知道从哪下手。所以昨天上的那节数学课就感觉比以前的课堂要有点进步。

昨天学习的是有关三角形面积的变式练习，也就是知道面积求高或底。把任务放到小组，先独立思考，不管是优生还是差生，都要先思考、试做，然后由小组长组织讨论，每人发表意见，达成小组共识后，然后到属于自己小组的黑板上写一写、画一画，以便下一步的交流。在交流时，老师要先让学生明白，你是在和其他组的同学们交流，而不是向老师汇报，再就是要教会学生会组织课堂，这样一来，课堂的效率就比较高，教师也半解放了出来。为什么说半解放，因为只是刚刚开始，有些地方还需要教师进行组织和点拨。

这节课给我的启发是教师要舍得放手，给他们更多的思考空间，提供更多的交流机会，这样他们才会更独立，才能发展的更好。

四、完善、提高

完善说的是制度的完善，提高指的是学生各方面能力的提高。

1.进一步明确小组各成员的责任

小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流；收发作业及其他组内活动。发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流。小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责检查小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。这些岗位进行轮流制，避免有的抢着发言，有的一言不发的情况。

2. 做好小组合作学习的培训工作

在开始阶段，舍得浪费点时间，做好小组合作学习的培训工作。要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

3.多元化评价

（1）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；

（2）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

（3）家校互动评价。家校互动评价中，各小组组长负责将组员每周表现情况（作业完成、小组活动、班级活动、遵守纪律、考试成绩）记录在家校联系表上，便于家长及时了解学生在校表现。

另外，定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

最终目的，在小组合作的过程中，使得每个学生的能力都能得到提高，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。

优化小组合作模式 报告2

（一）选题的背景：

语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分，是培养语言能力的支撑环节。语言的形式和功能是紧密联系的，语法知识是语言运用能力的组成部分。在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，语法是制约句子里词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。在中学英语教学改革进程中，人们越来越关注语言的交际功能，而语言形式的对错不再被认为是至关重要的，以致语法教学被人为地淡化了。因此，在新课标实行之时，我们完全有必要重新认识并确定英语语法教学在中学英语教学中的地位。现代外语教学已把研究的重心从教师转向学生，即从研究“如何教”到研究“如何学”。在这种以学生为中心的教学模式中，笔者发现小组合作学习是一种行之有效的课堂组织形式，特别是在语法教学，在小组合作学习中，通过面对面的交流互动，大大激发了学生参与的兴趣，激发了学生学习知识的欲望。

（二）选题的意义：

1、理论意义：

英语语法教学是整个英语教学中不可缺少的一个部分。没有良好的基础语言知识就不可能有良好的英语语言运用能力。在所有的合作学习法中，虽然学生小组成绩分工法（student teams-achievement division，简称 stad）是较为简单的一种，笔者认为“小组成绩分工法”是最适合在中学英语语法教学的。在stad 中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己已往测验的平均分相比，根据学生们达到的超过他们自己先前成绩的程度来记分，也称提高分记分制。然后，将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。对于stad合作学习模式在英语语法中的运用的研究有利于在教学过程中改进传统英语教学的不足。在教师授课环节，笔者运用交际教学法，它可以弥补传统的语法教学的缺陷最大限度地激发学生的学习动机和积极性把语言形式和语言功能的教学灵活地有机地结合起来让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动在，运用语言的过程中习得语法。

2、实践意义：

实践证明，有效的合作学习有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。在我国，合作学习还是一个新生事物 ，我们应该探索适合我国国情的合作学习理论与实践。然而国内合作学习在英语教学中运用的研究仍处于起步阶段，多数停留在理论研究上，实证研究相当缺乏。该理念在实际教学中并未得到很好的运用，尤其是对于stad合作学习模式在中学英语语法中的应用研究则更少，而现行的英语语法教学中又存在多种问题。因而笔者认为有必要对stad合作学习模式在中学课堂的具体操作进行研究，在实证研究中进一步挖掘该方法的优越性，扬长避短，提高英语教学水平，促进学生英语综合能力。

优化小组合作模式 报告3

一、问卷调查显示

1.问卷调查的目的

随着课堂教学改革的深入，改变教师的教学方法和学生的学习方法，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种有效的新学习方法。本调查的目的是调查学生的小组合作学习情况，探索一些有效的教学方法，发现小组合作学习中存在的一些问题，从而更好地在英语课堂上实施合作学习。提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，培养学生团结合作的能力。

2.研究对象和方法

本次调查以富县初级中学20xx级学生为研究对象，采用问卷调查、与学生讨论和讲座的方式。本年级班级随机发放问卷100份，收回问卷后有效率100%。之后我们和相关老师和部分同学进行了讨论，讨论了沟通，深入课堂听课验证。

3.调查内容

本次调查设计了13个问题，主要包括五个方面:

a、你是否喜欢英语课堂上的小组合作学习法；

b、小组合作学习是否让更多的学生参与教学活动；

c、如何通过小组合作学习完成学习任务；

d、如何解决小组合作学习中讨论的问题。

e、小组合作学习的效果如何。(详情见问卷)

二、问卷调查的结果及分析

通过对问卷的分析、师生之间的讨论、课堂上的深度讲座，我们可以感受到小组合作学习的方式已经深入到师生之间的教学实践中。学生充分意识到小组合作学习的作用和意义；教师可以通过小组合作学习的方式设计更好、更受欢迎的课程，充分体现了教师的主导作用。本次调查表明，小组合作学习的“模式”具有以下特点:

1.81%的学生喜欢合作学习，13%认为一般，6%不喜欢。喜欢的学生英语水平较好，合作学习能体现学生的主体作用，有更多的展示机会；认为普通学生学习通常比较内向或者被动的孩子；不喜欢的同学普遍比较差，不能在小组活动中解散。

2.96%的学生认为通过合作学习，他们比传统教学更能参与教学活动；4%的学生认为变化不大。

3.在小组合作完成学习任务方面，76%的学生通过课前预习和指导、课堂合作探究、教师指导和指导评价完成学习任务；17%的学生通过课前辅导、课堂合作和探究来指导学习，并完成教师指导，7%的学生通过教师指导来完成。

4.合作学习中讨论的问题有80%是学生自己通过预习、信息搜索和课堂合作探究完成的；20%由全班讨论，在老师指导下完成。

5.82%的学生认为通过小组合作学习，他们提高了学习英语的兴趣和主动性，增强了语言表达能力，锻炼了组织能力，培养了团结合作的能力，获得了更多的友谊。10%的`学生认为自己取得了平均成绩；8%的学生收获甚微，不能完全适应这种教学方法。

三、思考和建议

1.小组合作的构建是合作学习的前提。在小组合作的构建中，首先要对每个学生有一个全面的了解，根据每个孩子的不同特点，如性别、性格、学习基础、组织能力等进行合理的搭配。其次，为了形成公平健康的竞争，每个群体的水平应该是平衡的。最后，在一定时期内，要进行个体调整，避免群体间的敌对情绪，导致阶层分化。

2.在设计教学时，教师要尽可能根据学生的不同层次设计不同难度的学习任务，让每个学生都有展示自己的机会。设计尽可能多的集体展示活动，避免个别学生脱离群体，不参与群体活动。

3.善于激发学生合作互助的积极性。首先，让每个学生把个人学习目标和群体目标紧密结合起来；其次，让每个学生了解自己和其他团队成员的优缺点，弥补他人的优缺点，从而形成互相帮助、互相提高的良好氛围。最后，老师不仅要擅长，还要乐于鼓励学生，引导学生相互鼓励，共同进步。

总之，小组合作学习在英语教学实践中显示出了巨大的优势，但也存在许多问题，需要在实践中不断总结和改进。

优化小组合作模式 报告4

调查目的与意义：

1、了解学生在交流与合作方面的一些基本情况和学生的真实想法，获得第一手的资料，以便于教师根据学生现状更好地制定出学生交流与合作能力培养的研究计划，提高学生交流与合作的能力。

2、通过对一系列数据的分析，发现问题，找出对策，总结经验教训，为课题研究提供依据。

调查时间：

20xx年2月21日

调查对象：

xx小学五年级三班全体学生

调查形式：

1、调查问卷：五三班64人，有效问卷63份。

2、随堂课：对学生参与课堂教学活动及在课堂上的各种表现作出评价

调查过程：

1、调查问卷：采取不记名的形式，要求学生根据自身的情况如实回答，一些开放性的题目，学生可以畅所欲言，通过对各种数据的分析，了解学生的对交流与合作的需求，对交流与合作的要求，对交流与合作的参与，对交流与合作的期望等等，为课题研究提供依据。

2、听随堂课：对于学生上课的积极性，课堂的参与面，学生的发言比例，表达能力等方面进行评估

调查结果：

按以上操作方法和步骤，综合调查结果发现，我班

一、对交流与合作的需求

大部分的孩子都有良好的愿望，想表现自己，愿意与人交流与合作，但他们因为种种原因不敢发表自己的看法。调查结果显示：92％的孩子都想成为一个能说会道的人，他们认为成为一个能说会道的人最重要的条件首先是知识丰富，然后要胆子大，再加上老师的鼓励。89％的孩子愿意与同学交流与合作，当别人有困难时，有81％的人会主动提供帮助。对别人的发言，敢于发表看法的占43％，只听不说的占57％。心里有想法时，选择闷在心里的占65％，仅35％的人会主动说出。解决问题或有疑问时，不敢说出自己想法的占52％。

二、对交流与合作的要求

大部分孩子喜欢小组交流合作，喜欢自由组合人员或按照座位和成绩分组，认为小组成员组合很重要，组员分工要明确。在课堂上经常或偶尔进行交流与合作占87％，有49％认为交流与合作学习最好2—4人参与，有19％认为4—6人最好，有32％认为6人以上好。67％的人认为交流与合作小组组员最好是自由组合，33％认为可由老师指定或不一定。认为小组成员组合重要的占82。5％认为按成绩或座位分组更有助于学习的占92。认为小组组员分工明确对交流与合作学习很重要的占84％。

三、对交流与合作的参与

绝大部分人因种种原因会参与合作学习但不经常发表看法，喜欢听别人说，不善于交流，主动参与的不多。进行小组交流与合作学习前，对讨论的内容很明确的占46％，不太明确的占8％。在小组交流与合作学习中经常会发表自己观点的占30％，偶尔发表占62％，几乎没发表过看法的占8％。在小组交流与合作学习中遇到有争论的问题，28％的人听成绩好的同学的，32％的人会记录下来与其他人交流，37％的人会问老师，3％的人不了了之。在小组交流与合作学习中，78％的人喜欢老师参与其中讨论交流。

四、对交流与合作的期望

大部分人喜欢并希望交流与合作学习。在教学中63％的人喜欢老师把问题讲清楚，有27％的人喜欢在小组讨论解决。92％的人认为掌握学习方法很重要。在课外没有进行交流与合作学习的占25％。别人对自己发言提出意见时会感到有兴趣的"占80％。认为课上交流与合作学习对自己学习帮助很大的占57％，有所帮助占41％。对交流与合作学习喜欢的占44％，一般的占54％。对“自己学习”和“交流与合作学习”哪个更好的选择，学生无一例外地选了后者，原因是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”交流与合作学习中信息来源更广，更丰富，听别人的，思考自己的，学起来更轻松。成绩差的同学认为轻松是可以不动脑筋。

本次调查是学生自我认识的过程，让学生重新认识到自己的学习方法和能力；更重要的是本次调查摸清了学生对交流与合作的需求，对交流与合作的要求，对交流与合作的参与，对交流与合作的期望等等，对今后制定学生交流与合作能力培养的研究计划提供了依据。