适用场景：英语教师转型指导、教研活动组织安排
报告要点：何xx教师教学能力提升、梁xx教师示范课展示、欧xx教师教研意识强化
行文逻辑：分析现状→制定计划→开展培训→组织研讨→总结提升
一、xx中心小学英语教研团队构成
团队负责人：唐xx校长 何xx主任
团队主持人：梁xx
团队成员： 何xx 欧xx
团队协调人员：何xx 李xx
二、英语教师现状分析
1.任课情况分析
团队共有梁xx、何xx、 欧xx等3位英语教师。因师资紧缺，3位老师都要兼任语文课。梁xx教3科主科，何xx、欧xx分别教2科兼任班主任，欧xx还得兼任报账员。每位成员的工作量都非常大。
2. 教研教学能力分析
梁xx：专业英语老师，熟谙小学生学习心理及认知特点，有丰富的小学英语教学经验，在教学上独树一帜；
何xx：专业英语教师，XX年9月从中学来到xx中心小学任英语教师，对小学生的认知特点和小学阶段的新课标理念尚不熟悉，还没成功转型为小学英语教师；
欧xx：非专业英语老师，没有参加过英语教师转岗培训，但一直都教英语。
3. 教研意识分析
梁xx：身为骨干教师，一直积极、踏实、上进、努力钻研；教研意识非常强，经常主动申请外出听课、培训，学习新的教育教学理念，教研教学能力一年比一年强。成为教研团队主持人后，更加积极地提升自己。
何xx：尚不太适应小学英语教学，按照自己的理解授课，比较少和英语老师切磋交流。
欧xx：虽然不是专业老师，但也尽职尽责，上好每一节英语课，因为工作任务异常繁重，无心钻研，教研意识薄弱。偶尔会跟其他英语老师交流。
基于以上情况，教研团队启动指导计划：
1. 3月18日，教育局教研室教研员徐xx来到xx中心小学听何xx老师的复习课，对何xx老师进行指导，解答他在转型过程中遇到的"困惑，帮助他转型；
2. 派遣何xx参加教育局教研室组织的小学英语教师转型培训；
3. 梁xx在XX年12月上了镇级、市级公开课各一节，与老师们共同交流、探讨，起到引领、示范、辐射作用；
4. XX年5月，xx中心小学举办小学英语教研团队成立仪式暨小学英语教学研讨活动，欧xx老师承担研讨课，团队组织全体成员集体备课，为欧xx老师的研讨课出谋划策。课后大家就教学理念、教学方式、学生能力培养等方面进行了深入探讨与研究，各抒己见、畅所欲言，收到了良好的效果。
同时，团队邀请市教研室教研员徐xx给大家带来《课程理念下小学生英语听说读写习惯的培养策略》的讲座，通过学习，与会的英语老师们领悟了一些有助于教育教学工作的方法与技巧，理论水平得到了一定的提升。
以上是团队建设指导教师情况。今后仍需要提升团队成员的专业素养和教育理论水平。
适用场景：学生预习习惯分析、教师教学改进参考
报告要点：学生预习行为差异、预习方法掌握程度、预习效果认知反馈
行文逻辑：调查学生预习情况→分析预习行为差异→总结预习效果反馈
为了能了解和掌握学生对英语课前预习的完成情况，我对初中八年级五班六班70名学生进行了调查，从调查情况来看：
1、像卢思妤，李媛媛，崔晓岩，高丽莹等这样在班里英语成绩名列前茅的学生能积极主动的预习，并且完成得非常好，但是也有一部分像郝春雨，于洋，申月竹，刘士嘉你这样成绩在中下游的学生学习自觉性差，不能很好的`预习。
2、喜欢预习的学生只有40%，大部分学生不喜欢预习，没有形成预习习惯。
3．80%的学生认为课前预习对课堂上的新课学习有一些帮助。
4、60%的学生认为预习后，听课效果更好；40%的学生通过预习了，能得到老师的表扬，同学的认可。
5、在不喜欢预习的原因中：40%的学生不知道怎么预习；20%的学生看不懂。
6、70%的学生是根据老师的要求进行预习；30%的学生自己主动预习。
7、预习前60%的学生希望得到老师的帮助；40% 的同学不需要帮助，有一部分学生不希望有类似的回家作业。
8、课前预习单词的占40%；对课文进行翻译的占40%；只有20%的学生读课文，大部分学生不会读课文。
