小学低年级语文写话教学策略研究报告（精选3篇）

小学低年级语文写话教学策略研究报告 篇1

两年来，我们课题组一直致力于“小学低年级语文‘好写话是夸出来的’教学策略”的研究，并且辐射引领带动整个年级组参与课题研究，取得了不菲的成效。我校二年级共有817人，20xx年9月刚入学和20xx年6月底，我们对其中的640人进行了问卷调查，现将研究结果汇总如下：

一、数据汇总

1、写话兴趣提升比例548.92%

2、看不懂写话要求比例下降73.2%，没话可写比例下降55.82%

3、喜欢写日记的比例提升703%

4、希望老师教写话方法比例提升120%

5、写话发下来最关心成绩和评语的孩子比例上升120%

6、希望提高写作能力的比例上升33.33%

7、写作速度10分钟完成一篇的比例上升100%，15分钟完成一篇的比例上升133.33%

8、愿意把图片变成小故事的比例上升250%

9、喜欢把故事讲给别人的比例上升200%

10、把生活中看到的、遇到的事写下来，主动的比例上升77.78%，被动的比例下降62.5%

11、喜欢的写作体裁中写小动物的比例上升50%，写童话的比例上升62.5%

12、认为提升写作最有效的方式：写前指导比例下降21.43%，写后讲评比例下降22.22%，多读书比例下降21.43%，平时多练笔，比例上升12.5%，由被动转为主动。

13、喜欢读课外书的比例上升196.38%

14、阅读时间半小时的比例上升66.78%，半小时到一小时的上升91.72%

15、希望学校安排课外阅读时间的比例上升182.57%

16、认为阅读对写话有用的比例提升375%

17、阅读后积累好词好句的比例上升83.33%，阅读后讲给别人听的比例上升40%

18、主动阅读的比例上升137.5%，被动阅读的比例减少188.89%

19、课外阅读的来源以他人赠送和图书馆借阅的途径比例上升100~300%，以父母选购为主，自主选购比例极小。

20、原来不爱读书，现在喜欢读书的比例上升250%

21、喜欢读书分享的比例提升220%

22、每天读书时间达到一小时以上的学生比例下降7.89%

23、有话不知怎么表达的比例上升144%

24、家长在家辅导比例下降16.67%

25、要求交流同学写话作品的比例下降60%

26、写儿歌体裁的学生比例一直为0

二、取得成效

1、学生的写话兴趣大幅度提升

各项数据表明，两年来，孩子们的写作兴趣大幅度提升。

（1）7个月25倍的增长：例如一个女孩的蜕变

20xx年9月1日

开学了

黎舒颖

长大后，我的梦想是当科学家，因为我要为国家作出贡献。

20xx年4月15日

猫咪得救了

黎舒颖

清早，小黑猫和小白猫来到河边。

小鱼在小河里自由自在地游着，河水清清的，像一面长长的镜子，瞧！那水草是小河的眉毛，他正眉开眼笑地对小鱼说:"孩子，昨天做了什么梦？"

小黑猫说:"你瞧，那小鱼真美丽。"小鱼得意忘形地说:"叔叔，人们来这不是看我的吗？"小河摇着头说:"小伙子，你搞错了，没有我你不会活到现在！"其实，小黑猫想吃它，小鱼想让小黑猫看清楚，离得更近了，小黑猫大笑着说:"自找苦吃的小鱼。"

小黑猫想捉到小鱼，他蹲在河边，双手往水里伸捉小鱼，可是他的腿太短了，一不小心掉入了水中，他拼了命的挣扎，河水哗啦啦的流动，使它冲到了远方，快看不见了，小白猫大喊:"救命，救命！"

大鹅游了过来，同情地问:"怎么了！"他手舞足蹈地说:"不得了了，不得了了！我的朋友掉到了水里。”“别着急，我会把他救出来。"大白鹅游来游去，找到了小黑猫，连忙说:"快！坐到我的身上。"小河说:"别挠，别挠我，求求你了！"原来是小猫游到小河的肚子上。

过了一会儿，小猫安全地上岸了，全身湿淋淋的，小黑猫发抖地说:"谢谢你，不然我就没命了。"

一个小孩儿看见了，编了一首儿歌:

小鱼儿真骄傲，

以为别人在夸他。

小猫真调皮，

想抓小鱼，

结果自己遭了殃。

短短7个月的时间，一个对写话没有兴趣的女孩，经过老师不断鼓励、表扬，逐渐爱上写话，每一篇文章都尽力写长，在二年级下学期初竟然达到500多字，文章发表在《南阳日报·晨报小记者报》上，孩子深受鼓舞，写作劲头更足，虽然语言青涩，在同龄人中难能可贵。由此可见，“好写话是夸出来的”。

（2）700多字的看图写话：

由于老师不断夸赞，孩子们的写作热情越来越高，二年级的孩子可以写出四年级的水平。例如二年级下册第4单元看图写话《鸡蛋壳的妙用》，每个孩子的字数都大幅提升，王可馨写了700多字，对于二年级的小孩子来说，简直是不可思议，最重要的是孩子们自发自觉自动的愿意多写，而不是出于老师的逼迫，这最难能可贵。由此可见，“好写话是夸出来的”。

（3）900多字的童话故事：

孩子是天生的童话作家，他们的创造力、想象力匪夷所思，一旦思路打开，天马行空，纵横驰骋，大人的思维远远跟不上。到了二年级下册快要毕业的时候，全班掀起了童话热，不少孩子竟然写起了连续剧，一集、二集、三集走下去，王俊哲的"童话故事达到了900多字，文中出现了6次困难，设计六次解决方案，波澜起伏，引人入胜。由此可见，“好写话是夸出来的”。

（4）36篇文章发表在正规报纸上，出版写话集《雨后微芽》

短短两年的时间，经过我们课题组的不懈努力，共有36篇文章发表在《南都晨报》、《小学生作文报》、《作文指导报》、《快乐学习报》、《帅作文》等CN报刊上，取得了令人自豪的成果。我们把两年来孩子们向报社投稿的所有写话汇聚成册，出版了一本写话集《雨后微芽》，有兴趣的孩子一人在文印店拿一本，使得每一个人的作品拥有更多的读者，使得每一个人的作品受到更多人的关注，这何尝不是另一种形式的“夸”？经过一个暑假的沉淀，孩子们的写作能力陡然猛增，由此可见，“好写话是夸出来的”。

兴趣是最好的老师，孩子们在老师的夸奖下写作兴趣不断提升，这就是此次课题研究的意义所在。

小学低年级语文写话教学策略研究报告 篇2

10月20日，我再次学习了崔峦老师做的《对小学低年级语文教学改革的思考》报告，他的报告为我们低年级教学指明了明确的方向。崔峦老师回顾了十年小学语文教改所取得的成绩，同时罗列了存在的问题：如中小学生的词汇量下降、错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。学生的字写得不够规范，没有养成正确的写字姿势和写字习惯。他认为，这些问题的存在给低年级的教学有直接的关系。从实施课改以来，在低年级教学中，对于汉语拼音与识字教学有所忽视，重视不够，对低年级段的教研实践有所放松。对于小学生来说，低年级处于最基础的一个环节，它好比是一座金字塔的底层，又好比是一座高楼大厦的地基。小学生如何学习做人、如何学习语文要靠低年级老师打根基，因此课程教学改革要从低年级抓起，要真正提高其实效性。

崔峦老师在报告中给大家提出了十点建议：

一是进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人、学习语文。新修订的小学语文课程标准指出，低年级要以识字、写字为重点。要认识1600个左右的汉字，写800个左右的汉字，掌握2000个左右的词语；用普通话正确朗读课文，培养学生基础的语感；注意语言的积累；培养小学生养成良好的学习习惯；培养学生在生活中自主识字的习惯；培养学生爱听讲、爱发言的习惯。

二是根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。汉语拼音的主要功能就是为了识字、正音、学习普通话。要求是：能读准声母、韵母、声调、整体认读音节，并能正确书写声母、韵母、声调、整体认读音节。重点是准确拼读音节，逐步达到熟练掌握。降低书写的要求；让学生学习查字典，记住字母顺序表；注意加强运用，关注汉语拼音在日常生活中的运用（如商标牌）。拼音教学要走进去，展开去。要跳出教材教语文。

三是落实以识字、写字为重点的教学。识字、写字是低年级教学的主要内容，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。新修订的课标降低了识字的数量，质量提高了，要求学生能借助汉语拼音识字，有些会认的字，不必分析其字形；对于识字教学，要把字放在词、短语、句子、课文中认识，从课文中抽出字、词让学生一遍一遍去认识，不断复现。针对低年级学生的特点，要让学生在活动中、在游戏中去识字，识字时，教师要鼓励学生抓住汉字的特点去识字，如编成儿歌、顺口溜、猜字谜等，如：弟头戴兔儿帽，身带大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。鼓励学生主动识字，这样才能识得牢，写得好。

鼓励学生做识字的有心人，提倡学生在生活中自主识字，在平时的学习活动中，教师可以安排适当的时间，交流、展示学生在生活中自主认识的字，以增强学生的成功感。教师在指导学生识字时，要符合学生的天性，要在教师组织的有意义的活动中、在游戏中、在生活中识字。牢记：字不离词，词不离句。穿凿儿歌、语段让学生学习识字。抓好时间节点，分为初步认识、再认识、熟记三个节点。教师要了解并掌握艾宾浩斯的识记规律。

在识字教学中，教师要找准学生的学习起点，分层实施教学，有些孩子提前认识了大量的字、词。教师还按照已有的模式去教学不合适。尊重学生的学习创造，信任学生，教师要尊重学生自己创造的识字方法。把握好课程标准，创设适切的语境。

对于写字教学，教师要按写字规律教写字，每一个字的笔顺不要错，笔画要正确，逐笔占的位置要搞清楚。教师的指导要到位，书写要少而精，练习写字不要超过3个。新修订的课标要求，对于低年级，每天10分钟在教师指导下随堂天天练写字，随堂练习，天天练习。所以咱们老师在教学中，不要把写字环节固定在下课前几分钟，要穿插在课堂教学中。一定要教给学生正确的写字姿势，教师要精心指导，反复训练，狠抓落实。把握好写字的六个环节，即：范写、描红、试写、讲评、再写。对于学生的

写字姿势、写字习惯，新修订的课标，要求从一年级讲到初中三年级，可见学生的写字姿势、写字习惯是多么的重要，国家对改变学生不良的写字习惯下了很大的决心、信心，中国人要写好中国字，一万年不会变。

四是朗读训练的重点是要求学生达到读正确，把握语感。对于低年级的学生来说，学生达到读正确，不要求有感情的去读，建立初步的语感。具体是：读准所有字的.字音；不丢字、不添字；不重复；读出长句子中词语间的停顿。默读也是学生一种非常重要的学习能力，目前存在重朗读、轻默读的现象，新修订的课标要求低年级下学期教师指导学生默读。

五是低年级阅读教学的理解重点是字、词、句不是整篇课文内容。具体要求是：阅读重点是学会积累语言；学习借助图画阅读，读图做到图文之间相互转换；诵读是个展开想象；读后能提出问题。

六是培养学生阅读的兴趣，学习读图读书。兴趣是最好的老师。如果一个孩子对什么都不感兴趣，那么将一事无成。如果孩子对老师感兴趣，那么对你教的学科也会感兴趣，兴趣对孩子的健康成长起着非常重要的作用，成年人同样是这样。

阅读是提高学生学习能力的一种方式、方法。西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。其中重要的是读图。最好的教育是教给孩子学会阅读。低年级的阅读要从读图开始，读生活中的图画，让学生读绘本，讲绘本，编绘本。从而实现儿童阅读的常态化。

七是培养学生会听、爱说、会问、乐于与别人交流的能力。有一项研究发现：学生听的活动占全部活动的45%，学生说的活动占全部活动的30%，学生读的活动占全部活动的16%，学生写的活动占全部活动的9%，学生听、说的活动占全部活动的75%，学生听、读的活动占全部活动的61%，学生说、写的活动占全部活动的39%，可见学生口语交际之重要。从小让学生讲普通话，教学生认真倾听别人讲话，并从讲话中获取信息，能复述故事，能发表自己的看法，教师在教学中，要给孩子创造条件，培养学生讲、说的能力。指导学生听写词语、句子时，要听三遍再让学生写。第一遍关注内容，第二遍关注先讲什么后讲什么，第三遍关注标点符号。

八是鼓励学生写话。培养学生从平时的阅读中，摘记好词、佳句。养成每天写一句话，或画图并写话的习惯。

九是利用母语得天独厚的条件，进行体验式学习。鼓励学生在参加节日活动中学习，到社区中学习。

十是落实好学习习惯的培养。好习惯成就人生，好习惯助人成功。有专家总结了12个方面108个好习惯，对于小学来说，在学习生活中，要注意培养学生倾听的习惯、讲普通话的习惯、爱文问题的习惯、天天阅读的习惯、爱护图书、文具的习惯等等，做老师的要严格训练，扎扎实实培养。只有这样学生的学习习惯能不好吗？学习后劲能不足吗？学生才能幸福快乐。

总之，在进行汉语拼音与识字教学时，教师要遵循学生的认知规律，关注学生的情感、态度，教学方法要生动活泼，赋予拼音符号以灵性，在游戏、活动中学习拼音、识字，如设计游乐园、动物园等，这些地方都是学生生活中喜欢的地方。拼音与识字不能隔离，紧密结合。体现以生为本、遵循规律、提高效率。

小学低年级语文写话教学策略研究报告 篇3

一、 课题的提出

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。

语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句 ;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。

所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。

二、课题的理论依据

1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。"

2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。"可见朗读的重要性。

三、研究的内容

1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，()形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。

2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

3、制定一套有效朗读的评价体系。

四、研究的目标

1、通过研究，培养学生朗读的兴趣，形成良好的朗读习惯。

2.探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

五、研究的对象

低年级学生

六、研究方法

1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

七、研究的策略

1、研究当前小学低年级语文朗读教学的现状

通过对当今低年级语文朗读教学现状的研究，分析存在的弊端，找出解决的办法，才能有效的进行朗读教学。

2、研究小学低年级语文有效朗读教学的具体方式方法

（1）课内──训练朗读

A、保证示范性朗读

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课："徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。"可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到"读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。

B、利用插图看图朗读

低年级课文，有着与课文密切联系的插图，这些插图，色彩鲜艳，易于观察，形象地再现了课文内容。适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果

C、配上音乐进行朗读

教师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的.。

D、生动传神表演朗读

在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了童话故事中……

（2）课外──拓展朗读

课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说："课文无非是个例子。"所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。

（3）开展活动──推动朗读

开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。

3、对促进朗读的相关元素的研究

朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面息息相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素研究透，能更好地促进有效朗读。

八、课题研究的进度计划

本课题计划时间为二年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段（20xx年6月—10月）

申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

（二）实施阶段（20xx年11月—20xx年4月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（20xx年4月-20xx年9月）

整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

九、课题预期成果

1、制定研究方案。

2、收集课例、案例等资料，阶段性总结 .

3、整理论文，撰写结题报告。

十、课题组成员及职责

课题负责人：彭小英（全面负责课题实施）