适用场景：英语教师备课参考、学生词汇学习指导
本文要点：词音教学方法、词形拼写规则、词义对比分析
行文逻辑：讲解词音→指导词形→分析词义
英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，养成正确的词汇学习习惯，掌握词汇记忆和拼写技巧，是学生尽快提高英语水平的必要条件。词汇教学任务重，贯穿教学活动始终，教学技能显得尤为重要。因此，英语词汇教学内容有三个：
1．词音教学
英语词汇教学包括对词的音、形、意的教学。教英语单词，首先教它的正确读音和意义。把词音读准了，词义理解正确了，才会为以后记忆单词打下良好的基础，而且理解了正确的词义就可以运用。学习英语单词读音时通常有三点容易被学生忽视：词中的失去爆破、词重音、发音与单词拼写不一致。
大家知道，在一个意群中有时词与词之间存在着失去爆破现象，iboughtausedcarthispas!但有相当一部分学生没有意识到一个单词中也有失去爆破现象。在doctor[dd(k)ta]和blackboard[blze(k)bo:d]两个词中，爆破音lk／就要失去爆破，即有发音部位但不发出声音。因此，在英语教学初级阶段，为了引起初学者对失去爆破现象的重视和便于他们在课下自己练习，教师在教单词读音时，不妨用“()”符号标示出失去爆破的音。
实践证明，词重音也是学生容易出错的地方。因此教师要提醒学生充分意识到词重音的重要性。因为有些英语单词的拼写形式完全相同，但重音一变，词性也就发生了变化。in—crease『’inkri:s]是名词，而[infkri:s]则成为动词。有些拼写完全相同的词，重音一变，不仅词性有变，而且连音素的发音和词义也起了变化，product[’prodju:s]是名词，含义是“产量或产品”；
而[praidju:s]是动词，含义是“生产或制造”。英语中还有一些字母拼写相同的单词，重音一变，词性虽然不变，但音素的发音和词义却有较大的变化。recol-lect[lrekallekt]是动词，是“回忆”的意思，而recollect[’ri：koflekt]是动词，是“重新集合”，“恢复”，“振奋”之意。
2．词形教学
英语单词的拼写也是英语词汇教学的一个重要内容。掌握单词的拼写是记忆单词和读单词的重要条件。教师要指导学生掌握拼写、拼读规则，将词的拼读、拼写同词的读音联系起来，这样便于记忆单词。
英语是拼音文字。单词是由字母组成的，字母代表发音。但是英语经过了漫长的发展过程，由于历史原因和受多种语言的影响，有许多词的拼写与读音有很多不一致的地方。在一些单词中，有的字母不发音，单词make和late中e不发音。然而，有时一个字母却代表几种不同的发音，如元音字母o就有几种不同的读音，home[haum]，hot[hot]，whose[hu：z]，bottom[ibdtam]。有时两个发音又代表多种不同的字母或字母组合，元音／3u／可代表note中o的发音，boat中oa的发音，glow中ow的发音等。这种音形不一致的情况是学生学习和记忆单词的难点，也是教师进行词汇教学的重点。这并不是说英语单词的拼写与读音是没有规律的，相反，大部分的英语单词的拼写和读音是有规律可循的。人们在长期使用和学习英语语言的过程中，总结出了一些读音规则。教师在英语词汇教学中，要注意引导学生将单词与读音规则结合起来学习，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高学生记单词的速度。
3．词义教学
对学生来说，词汇学习指的是学习单词代表什么意义。词汇教学和学习的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。章兼中说，任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念。这种代表关系是约定俗成的。然而，各种语言中的.词汇所代表的概念不完全相同，比如汉语和英语单词所代表的概念之间的关系有以下两种：①有些英语单词和彝语词所代表的概念完全相同。②有些英语单词，一个词可以代表彝语中的几个不同的概念，如英语的grandfather代表汉语的“祖父，外祖父，老大爷”；
英语的uncle代表汉语的“叔父，伯父，舅父，姑父，姨父”等。
可见，英汉两种语言中除了部分单词所代表的概念完全相同外，其余单词则代表着不完全相同的概念体系。因此，章兼中说，教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同概念体系和不同的概念体系的区别；
掌握两种语言词汇的个性与共性，使学生逐渐形成既要与母语不同的概念体系，又要在其基础上形成相对应的交叉联想体系。
适用场景：小学英语教师备课参考、词汇教学方法研究
本文要点：设计多样化教学活动、收集整理教学现状数据、制作词汇教学教具素材
课题研究的背景和意义
词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读
关键词：小学英语 词汇课 教学方法
词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措
通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的`问题，提高小学英语词汇教学效果。
一：课题研究的步骤：
第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月)
1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月)
1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。
3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。
4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。
5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。
第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月)
1、对研究资料进行归纳整理。
2、撰写结题报告。
3、撰写相关论文。
二、课题研究举措：
1、认真进行理论学习，扩大知识面。
2、耐心细致的了解目前教学现状，及时记录，反思。
3、采用多种教学方式，准备各种素材，辅助教学。
4、多和同行及指导老师交流。
5、坚决按照研究计划进行，优化课堂，保证课题研究时间。
课题成果的预期和呈现
1、课题结题报告。
2、制作的词汇教学单词卡片及图片。
3、词汇教学随笔感悟数篇。
4、高质量词汇教学论文1篇。
5、教学课件。
适用场景：初中英语教学改进、词汇学习方法探索
本文要点：加强阅读提升词汇感知、运用记忆规则减少遗忘、实施分阶段教学方案
行文逻辑：分析背景→明确目标→查找依据→制定措施→总结成果
一、课题研究的背景：
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研究目的和意义：
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于20xx年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。
词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，20xx）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
四、课题研究的内容及预期目标：
1、研究的内容
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；
②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考。
2、研究预期目标：
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
五、研究措施及方法：
1.形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
3.列表记忆
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。
4.加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
5.以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
六、国内外关于同类课题的综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
七、课题研究的实施过程：
1、准备阶段（20xx年12月-20xx年3月）
完成课题研究设计方案，确定实验班级，做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作，制定具体可行的实施措施，界定研究范围。
（1）运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等，了解学生在“词汇学习”方面的`现状，并做好实验前的调查小结。
（2）确定实验班级：八年级
（3）确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手，由校内研究逐步过渡到校外，从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化，逐步形成结论，完成研究工作。
2、实施阶段（20xx年4月-20xx年9月）
①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
②20xx年9月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
3、调整阶段（20xx年10月）
在完成第一轮实验的基础上调整方案，修改方案，根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。
4、总结阶段（20xx年11月-12月）
分析、处理各种实验数据，结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。同时，提交结题申请。
八、课题研究的注意事项
1、要经常走进学生实际，关注研究中学生的反应，及时做好实施方案的调整，写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。
2、要认真、按时精读理论著作，吃透理论精神，来指导自己的小课题研究工作，及时写出高质量的读书笔记，并上传。
4、在充分挖掘教材的基础上，根据教学实际，选择教学内容，可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源，要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持，为课题研究提供良好的外部环境和条件。
九、成果形式
研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。
十、课题研究的收获
1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。
2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。
适用场景：初中英语教学改进方案、词汇教学方法研讨
本文要点：强化语音教学、挖掘词汇文化内涵、实施星火记忆法
行文逻辑：明确研究目标→设计研究方法→开展实践阶段→总结研究成果
一、本课题的由来（或研究背景）
20世纪后期，词汇学作为一门相对独立的交叉学科在西方已经逐渐得到重视，西方语言学家开始承认词汇学在现代语言学中的合法地位，并陆续有专著问世。90年代以来基本词汇学专著的问世和>（lexicology）杂志的创刊足以说明“词汇学”在现代语言学中已经取得一席之地。国外的这些研究成果对我国的英语词汇学研究有一定的启发。自改革开放以来，尤其是90年代以来，我国的语言学研究出现了一个崭新的局面。自词汇教学在英语教学中的重要地位得以人可以来，国内教育界对于英语词汇教学这一课题进行了广泛的探讨。
二、研究的目标、内容、方法及过程
1、研究目标
通过对本课题的研究，不仅将会有利于初中学生，尤其是有利于英语“学困生”基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，卓有成效地发展学生的词汇学习能力，丰富英语词汇教学方法，指导英语词汇教学实践，而且能够提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。在具体实际教学中发现问题，通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。强有力的加速英语老师的专业成长，推动学校教育改革迈上新的台阶。
2、 研究内容
1.课堂词汇教学
（1）、强化语音教学，注重构词规律教学。
（2）、注重词汇意义的教学。
（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学。
（4） 、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。
2.学生词汇学习的策略培养
（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇。
（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇。
（3）、用上下文判断和掌握词义。
（4）、不孤立的记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇
3.课外巩固记忆的系统化指导方法
（1）、指导学生在课外阅读，练习中掌握词汇，培养语感。
（2）、用多种方式进行系统的复习，巩固学习成果。
3、课题研究方法
（1）教师充分挖掘文本，设计自主学习的任务。做到用好课本，而不是教好课本。
（2）星火记忆法。所谓星火记忆法就是利用单词的`具体构成，采用字母谐音、汉语对比等形式，通过以点带面的形式帮助学生记忆单词，像星星之火可以慢慢燎原。这种方法简单、直接而且学生容易接受，方便学生进一步掌握单词，可以说是一种事半功倍的单词记忆方法。
（3）利用真实场景直观教授单词。直观教学法就是教师可以利用相关图片、多媒体设备、实物等一系列的教具和辅助活动来讲授英语单词。在这样的条件下，学生就可以容易把实物与英语单词联系起来，加深记忆印象。
（4）调查法。通过对实验过程的调查发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。
（5）进行连贯单词叙事记忆：连贯单词叙事记忆法也叫情境联想记忆法，是英语学习中比较常用的一种记忆法。这种教学法是将各个单词串联成一件生动的事情或故事来学习。要知道，记住一个故事比单独记这么多单词要容易而且印象深刻。
(6).阅读记忆法。实践证明，大量的阅读是扩大词汇量的一个非常有效途径。首先，学生通过阅读不仅能巩固先前所学的词汇，还能在阅读过程中接触一些新词汇，通过查询字典或者询问教师，大意猜测这些新单词方式，帮助学生掌握更多新词汇。反过来词汇量的扩大也能促进阅读能力的提高进而为学生英语水平的提高奠定基础。其次，词汇只有在上下文具体的语境中才有意义，词汇学习不单纯是词的意义的学习，而是包括英语文化、故事风格、写作在内的全面学习。所以阅读是有效增加词汇量的一个非常好的途径。最后是记忆的实践。
4、研究过程
第一阶段：
搜集整理资料阶段。 承担人宋玉波、刘伟伟组织全体课题组成员研读《英语课程标准》，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入理解课题，制定研究方案和计划。
第二阶段：
研究探索阶段 承担人宋玉波、刘伟伟制定学生调查问卷，通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究，作好前侧、后测工作，进行定性、定量评价，确保实验效果.全体课程组成员研究调查结果，通过课堂实践研究制定课堂词汇教学方法及实施方案。
第三阶段：
实践阶段 承担人宋玉波、刘伟伟组织全体课题组成员在各自班级实践 创新词汇教方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、成果展示及材料的整理。
第四阶段：
总结阶段
汇集整理资料、成果汇总、论文汇编。撰写结题报告送审。
三、研究成果与成效
通过近一年的研究与实践，我在词汇教学上有了一定的认识，但我深知我在理论上的造诣还是很低，还需要我继续努力去完善自己。在学生身上，通过一年的学习以及老师的指导，学生在词汇的记忆速度、准确度以及记忆的时间上都有了很大的进步，而且有大约半数的学生基本掌握了音标记忆方法。
文章类成果
1.研究报告和研究论文
（内容摘要及评价，是否发表或被转载）
2、教育叙事和教育案例
（内容简介及评价，是否发表或被转载）
3、教学反思
（内容简介及评价，是否发表或被转载）
4.研究随笔等
（综述要点及价值）
四、存在问题及改进措施
存在问题：
1.我对课题的研究只是皮毛，略知一二，还需要在以后的学习中多加关注，伴随自己教学实践的增加，能对课题的研究更加全面。
2.由于我们现在更加关注的是学生成绩，对于学生在能力上的注重度有所降低，因此想要培养学生学习的能力，老师必须多下心思，多想办法。
改进措施:
1.针对课题研究不够深入的问题，在以后的教学和学习生活中，我要多阅读相关的书籍，提高自身的素质。
2.从自身实际和学校、学生的实际情况出发，寻找切实有效的研究方法。并使用在自己的教学实践中，让学生也从中受益。
3.多与同事进行相关问题的交流，从同事、网络等多个渠道获取相关知识。
适用场景：中学英语教师备课参考、初中英语教学改革方案
本文要点：优化词汇教学方法、分析学生学习现状、制定教学改进措施
一、课题背景及界定
（一）课题研究的背景：
从事中学英语教学十六年以来，总是感觉学生关于中学英语词汇学习的主观能动性与学习的自觉性不高，许多学生从七年级前半学期开始，就对英语学习失去了兴趣，因而到八年级以后，中学英语词汇量的增大，课堂内容的加深，更导致许多学生出现两级分化的现象极为严重，究其原因：是因为中学英语词汇量的增大，我们教师有时只是为了完成教学任务，而没有考虑到学生学习的实际状况和学习效果，结果是教师教的筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，久而久之学生失去了学习的兴趣，进而变得厌倦学习；新课改的深入，新课标对于学生关于词汇的学习提出了更高的要求，然而在初中英语教学中，虽然大多数老师已意识到词汇教学的重要性，但因教学方法落后，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想，造成学生综合英语水平难以提高、因而在新课标的指引下，对于词汇教学策略的研究具有深远的意义。作为从教多年的初中英语教师，我深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施以促进教师课堂教学艺术的提高和完善，优化师生关系，并 进一步发挥学生在新的课堂管理模式下，参与词汇学习的积极性，优化学生学习的方法，促进词汇课堂教学效率的提升，最终以推动初中英语词汇的教学。因此，我提出此项课题申请。
（二）界定：
词汇教学是指初中英语词汇教学，它是使学生能够正确朗读、拼写、理解、记忆与运用词汇。词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是靠词汇进行的。目前，人教版英语新目标新教材词汇容量非常大，新课标第五级（初中毕业时）中关于词汇方向的描述为：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配； 同时新课标对词汇教学也提出了更高的要求，体现在词汇教学的“质”（既掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面：一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加，另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇为提高学生的阅读能力，同时使学生能够运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认识记和理解，还在于运用和表达。
二、理论依据及意义
（一）理论依据：
本课题研究实践的理论依据主要有学习理论，课程标准，新课程改革理论，现代认知理论等
1、 学习理论。主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论
2、课程改革理论。
（1）中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式。……激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新的思维习惯。”
（2）、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求在英语课堂教学中树立以学生为主体的教学意识，充分发挥学生的参与热情和积极性，优化学生学习方法，养成良好的词汇学习习惯。
（二）意义：
通过本课题的研究和实践，取得了以下可喜成绩：
1、对教师发展的意义。通过课题研究使得如何能够有效地进行中学英语词汇教学，为我区初中教师提供一个良好的借鉴，使中学英语词汇教学教学能够顺利而轻松的进行，以提高我校的、中学英语中考成绩，成为本课题研究的重点。
2、 对学生发展的意义。学生通过调查问卷等反思自己的学习方法、学习习惯及学习策略并进行微调。取得比未参加实验学生更好的成绩和状态，使学生在中学阶段培养良好的学习词汇的基本技能，为其长远的人生发展目标奠定基础。
3、 对中学英语教学发展的意义。研究结果可以用来科学的指导我区的初中英语教学，以有效提高我校英语教学质量。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）课题研究目的：
通过此课题研究，旨使我们在今后的中学英语词汇教学中，能够尝试运用多种有效的英语教学策略，探索出适合我们初级中学学生一些行之有效的英语词汇教学方法，使得能够有效指导我们的学生关于中学英语词汇的学习，词汇是中学英语学习基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量，以帮助学生掌握更多更有效的英语词汇，并使学生如何能够将词汇运用到实际生活中；同时为了学生的可持续发展以激发学生学习英语词汇的兴趣，培养学生用英语解决实际问题的能力，最终达到提高中考升学率的目的。
（二）课题研究内容：本课题初级英语学科的英语词汇教学为切口
研究内容：
1、 初中英语词汇教材与新课标要求教学分析；
2、 初中英语词汇教学现状及存在问题调查分析—以西安市第七十九中学八年级学生为例；
3、 初中英语词汇教学问题产生的原因分析；
4、 初中英语词汇教学的对策、
（三）课题研究方法：
1、根据本课题的性质，在研究中我采用行动研究的方法对我校八年级学生进行中学英语词汇学习的研究：具体来说我采用的方法是：
a、调查法：课题研究过程中，需要对初中英语词汇教学现状进行认真分析来确定研究方向，我们采用灵活多样的调查方式、
b、分析总结法：（2次问卷调查、3次座谈）通过对八年级学生进行关于中学英语词汇学习的问卷调查，掌握第一手资料，以保证研究的科学性和有效性、通过问卷调查，了解学生学习英语词汇的各种心理及其学习方法，通过分析问卷调查的结果进行总结，写成报告、
c、文献法：本课题研究的目标和策略的制定和形成是建立在与英语词汇教学有关的研究理论的学习的基础上，保证研究成果的可靠性、
d、研究法：通过研究与没研究学生比较，不断调整研究策略、
e、研究法：（6次词汇教学研究课）积极参加中学英语词汇学习培训课，观摩中学英语词汇课堂教学，积极开展中学英语词汇教学研讨课，探索新课程背景下初中英语词汇教学有效途径，寻找适合于学生的词汇学习策略和方法，提高英语词汇教学的有效性、
f、总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念
2、课题操作的策略、措施：以理论指导实践，再改进，再实践。
（四）课题研究步骤及实施过程：
通过分析人教版新目标英语教材及课程标准—→调查研究初中英语词汇学习的困惑及现状（西安市灞桥区第79中学八年级学生）—→针对目前中学英语词汇教学现状找出初中英语词汇教学问题产生的.原因—→寻求初中英语词汇教学有效对策。
具体来说：分为课题研究实施分三阶段
1准备阶段ǎ20xx年5月—8月）完成课题研究设计方案，确定实验班级，做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作制定具体可行的实施措施，界定研究范围。
a、运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等了解学生在“词汇学习”方面的现状，并做好实验前的调查小结。
b、确定实验班级—八年级三，四班。
c、确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状困惑入手，从产生问题，分析问题及解决问题不同阶段学生的变化，逐步形成结论，完成研究工作。
2、实施阶段（20xx年9月—20xx年4月）、
a、实施研究方案Ц据活动课程有计划、有步骤地进行实施Р⒓笆倍允凳┕程中出现的问题进行解决与总结。
b、 20xx年12月18日对实施结果进行阶段性总结，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
c、调整方案，根据学生学习过程中再次出现的问题，进行修改方案В对实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例，或教学反思或随笔等并上传。
3、总结阶段20xx年4月—5月、分析、处理各种实验数据，整理、总结各阶段的研究成果，并整理和分析研究结果，完成一篇读书笔记、一篇案例或教育故事或随笔等并上传，同时提交结题申请。
四、研究结果与成效
（一） 研究结果
1、初中英语教材中词汇与新课标要求分析：
人教版新目标英语新教材在编写上内容跳跃、跨度大，每一单元充分并以任务链的形式展开，通过对学生的听，说，读，写的训练，以提高学生综合运用语言的能力；同时初中《英语新课程标准》也明确指出了初中词汇学习的五级标准，使学生了解与掌握包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等，会运用词汇来描述事物，行为特征及说明概念以及理解短语的基本含义以及在特定语境中运用，因而基于以上对教材与课标的的分析，在处理初中英语词汇教学问题上，我们应具备新的教育理念，充分发挥学生的主体作用，进行对学生创新能力的培养，使学生学会学习，积极学习。
2、 初中英语词汇教学的现状及存在问题：调查分析—以西安市灞桥区第七十九中学八年级学生为例：
a、英语词汇教学的现状调查分析：
通过进行中学英语词汇教学的调查，发现部分中学英语教师一方面有时在词汇教学的整个过程中缺乏有效的词汇教学策略，从而使词汇教学流于形式；另一方面有时在英语教学中有时忽视词汇教学，使得在教学中忽略语境，语篇对于词汇学习的作用，致使学生缺乏科学的学习方法、
b、中阶段中学英语词汇学习学生现状分析：
通过在我校八年级三，四班同学进行调研（通过谈话，上课实践等方式），了解到学生英语学习现状如下：
我校的大部分学生来自偏远的郊区，学生基础相对薄弱，学生学习英语词汇的自觉性和主动性不强，同时人教版新目标教材词汇量大，记忆的内容太多，学生关于中学英语词汇的学习仅仅只是在老师的监督下孤立学习词汇，使得词汇学习中主次不分，平均用力，死记硬背，不注重理解、分析、和归纳，造成系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。学生的缺乏一定的探究精神，从而学生探究能力的欠缺，进而造成学生创造力匮乏。
3、初中英语词汇教学存在问题分析：
我校大部分教师普遍认为，目前中学英语词汇教学存在以下几方面的问题：
a、我校初中学生的英语基础知识普遍很差，知识储备少。
b、英语课时有限，缺少对学生词汇学习任务落实情况的检测。
c、词汇教学时脱离文章的情境和句子， 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系，以及忽视对词汇文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
d、不能根据记忆规律有效地记忆与复习词汇以及 缺少记忆环节和记忆词汇的方法。
中学英语词汇教学问题产生的原因分析：
a、课程内容的差异。小学英语内容简单，基本上到初一来说也主要是让学生掌握一定的交际语言，这使得学生的词汇量比较匮乏，而到了八年级，课程内容的增多，无疑要求学生掌握的词汇量也增大，因而学生必须在知识基础的程度上再进一步掌握和拓展新的词汇。这对中学英语词汇教学产生了一定的难度。
b、教学时间的紧迫。新课标教材内容的增多，词汇量的增大使得教师在中学英语词汇教学中时间紧迫，因而教师为了完成教学任务，出现教师只教新知识，对于词汇的复习巩固与检测不能落实。
c、学生的学习心理特点差异。初中学生往往靠“死记硬背”就可以获得高分，这就给学生养成了惯性，因而在研究实施中学英语词汇教学时，结果发现行不通，一时很难改变学习方法，养成自主探究、灵活运用的习惯，很难适应学生的终身学习的能力。
d、家校管理方面的原因。大部分学生来自偏远的郊区，学生基本上是务工子女，家长忙于生活的奔波，无疑孩子的学习管理放送，使得学生对于学校安排的学习任务难以落实。久而久之形成学生惰性的心里，把学习就不当一会事情，出现学习无目标，思想不端正，给中学英语词汇教学带来很大的困难。我认为这是难的最主要的原因，也是最难改变的一个方面。
4、中学英语词汇教学对策
通过对人教版新目标英语新课标及英语教材中中学英语词汇的分析、中学英语词汇教学现状及存在问题的调查分析、以及中学英语词汇学习问题产生的原因分析，我找出了中学英语词汇学习对策如下：
a、转化师生观念，强调建立以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主体作用，使学生主动掌握好中学英语词汇学习的基本知识，为提高学生语言的综合运用能力打好基础。
b、开发课程资源，用案例法教学，在教学中注重激发学生学习英语词汇的兴趣，联系乡土，学习对生活有用的英语知识。
c、注重理解，记忆与运用词汇的能力及分析解决实际问题的能力培养。不要只是给学生任务，要求学生死记硬英语课后词汇。多教给学生一些学习词汇的方法，指导学生掌握正确的中学英语的学习方法，尝试用学到的学习词汇的方法去主动学习，拓展词汇。以尽量避免以往“死记硬背”的笨办法，同时引导学生形成个性化的学习方法、 如培养学生自主探究的能力，不再局限于初中阶段对一些词汇的了解，而是要进一步深究学习，理解的方法。
d、强化意识，深入了解学生的学情。研究课标及教材内容，适当处理教材 及时了解学生欠缺的中学英语词汇知识，有时需要通过详细的讲解来弥补这些基本知识的欠缺，或者对教材进行二次加工，适时的通过岔路进行补缺以便于学生理解和掌握。
（二）成效
1、展了课题研究，通过不断实践与总结，即找出了中学英语词汇教学的有效措施，也使学生掌握了有效的学习词汇的方法，从而使学生的学习主动性与自觉性得到了充分的发挥，自信心与学生的创新能力得到了进一步的发展。
2、题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，我本人的Ы逃教学观念得到了新的转变，科研能力的发展也使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观Т铀枷肷现厥友生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
五、存在问题及改进措施
1、存在问题：
由于时间紧迫，繁重的事务，课务，使得我还需进一步深入地研究工作，充分地进行资料的搜集与整理，使得我的研究成果的质和量有待进一步提高。
2、改进措施：
a、认真吃透理论精神，不断学习钻研，深入研究，勤于实践，勤于交流，以指导自己的小课题研究工作，及时指导自己的关于中学英语词汇的教学工作，加强对中学英语词汇教学的准确和科学合理性，以提高自己的教育教学能力和课题研究能力。
b、续深入开展课题研究，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，要深入学生实际，关注研究中学生关于中学英语词汇学习的反应动态，及时调整教学策略，、写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔等。
c、认真参加各类关于中学英语词汇教学方面的培训，认真领会精神，学习新的英语词汇教学方面的知识，加强对学生英语词汇学习学法指导，反复实践，对比分析，在实践中勇于探索，及时反思调整自己的教学以及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
d、充分挖掘教材的基础上，根据教学实际，选择教学内容，发掘利用好校外教育资源б争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化，为课题研究提供良好的外部环境和条件。
适用场景：中学英语教学改进、七年级学生学习方法调研
本文要点：优化词汇记忆方法、强化语境应用能力、建立词汇系统结构
行文逻辑：设计调查问卷→统计调查数据→分析问题原因→提出教学对策
一、调查目的
词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。农村学生的英语基础薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方法，从而缺乏学习英语的信心和能力。为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷，并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷20份。现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。
二、调查结果
调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
三、存在的.问题及原因分析
1、缺乏自信心。学生要很好地记忆单词，信心是保证。当学生满怀自信心和激情去做某件事时，他就会做得很好。信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓励。
2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。学生在一开始记忆单词的效果是很好的，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，其记忆效果大不如前。究其原因，学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心理准备，当遇到一些困难时容易丧失信心。
3、记忆方法不科学。在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。唯其如此，单词才能较快记住。
4、巩固不到位。相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，这是一种错误的认识，也是违背遗忘的一般规律的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，要让单词记得牢，重复记忆是必不可少的组成部分，只有做大量反复的刺激，单词才能记得住且记得牢。
四、教学对策
1、努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律和最基本的构词法知识，还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。现代化的教学手段为词汇教学提供了方便。例如，多媒体教学设备就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，使他们在轻松愉快的状态下学习单词，提高教学效益。
2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
3、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。记忆是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。
适用场景：英语教师备课参考、新课改教学方法研究
本文要点：单词教学方法改革、学生记忆单词策略、音标与构词法应用
英语词汇教学在中学英语教学中是非常重要的，任何一位英语教师都有深刻的体会。但是英语词汇教学在中学英语教学中究竟占多重要的位置?英语教师在自己教学中究竟有些什么样的教学手段来保证它的重要位置?对于这些看似简单的问题并没有一个十分有说服力的答案。因为人们在回答这些问题时多是凭自己的主观认识做出的判断，是定性的回答，缺少具有确切数据的定量分析。近年来，国家实行新课程改革，新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。我校以着力构建活力课堂为突破口，以校本研修为主要手段，以课堂观摩为主阵地，课改思路逐渐明晰。
单词教学的方法也备受观注，如果单词的教学方法还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿，死记硬背是不符合新课改的需求的。因为新课改后的英语教学把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该如何进行教学呢?我们认为，应该以人为本，以激发学生的学习兴趣，调动积极性，实现知识拓展应用为本。我校英语组采取访谈法、问卷法、行动研究法、文献法、内容分析法、比较实验法等方法进行了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的回答。
一、课题研究的主要途径和方法
本小课题研究的主要途径和方法：
1、行动研究法
按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。
2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。
3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。
4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。
5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。
6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。
7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
二、背景情况
关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：
1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。
2. 调查只涉及我校的17个班级。
3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。
二、基本数据
1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?
100%教师选择了非常重要或重要。
2.在英语词汇教学中难点是什么?
52%以上的人认为“让学生能有兴趣去记所学的词汇” 是词汇教学的难点。40%以上的人认为“让学生会用所学单词” 是词汇教学的难点。另外教师中有8%的人认为“教会学生记单词的方法”是难点。
3.你认为英语词汇教学的关键是什么?
12.25%的教师认为词汇教学的关键是讲解词义和用法，33.2%的人认为帮助学生记忆单词是关键，21%和15.3%的人分别认为词汇教学的关键帮助学生记忆单词和让学生通过课外多读来进行词汇教学，还有18.25%的有自己的看法，选择了其它。
4.你班学生的国际音标的读音情况如何?
教师中有81.27%的人认为本班学生的国际音标的读音比较准确。
5.你认为下面哪些词汇学生比较容易记住?
55.67%的教师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的教师认为学生经常说到的单词容易记住。
6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比较好?
47.78%教师认为“根据音标”记忆单词效果较好，;相反，34.57%的教师认为“利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好”。但有些教师也认为应该针对不同的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。
7.你在英语词汇教学中是否采取了多种方法?
对于词汇教学，教师中有60.00%的人经常变换方法，40.00%的人有时变化一点。
8.你是让学生在何时记英语单词的?
24.68%教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的教师让学生根据自己的时间自由安排。
9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何?
有56.7%的教师认为“有严重影响”，66.67%的教师认为“有些影响”。
10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读?
28.67%的教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的教师让学生先读，锻炼学生的拼读能力。
11.你是否让学生听写每一单元的词汇?
90.00%的教师都听写了每一单元的词汇，8%的初中教师听写了部分单元的单词，可见教师对于学生的词汇掌握还是抓得紧。
12.学生记不住词汇你会采用哪些手段?
教师中18.34%的人选择“让学生多阅读文章”，75，42%的.人选择“让学生多朗读词汇”。17.24%的教师认为要反复听写，重新听写。
13.你是如何教学生掌握词汇的?
利用音标知识、构词法知识和已学过的近义(反义)词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得教师的喜爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好。
14.你是如何检查学生掌握词汇情况的?
听写是89.66%的教师检查学生掌握词汇情况的主要的手段。
15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法?
在英语词汇教学中，教师中有33.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的教师承认根本就没有教过构词法。
16.你是否经常让学生注意日常生活中遇到的英语词汇?
70%左右的教师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只有2.42%的教师承认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇。
17.你在英语词汇教学中是否进行详细的词汇讲解?
28.59 %的教师对所教的词汇都进行了详细的讲解，61.07%的初中教师只对重点词汇详细讲解。
18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇
教师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇给予关注，64.71%的人偶尔给予关注。，但教师中也0.83%的人完全不给予关注。
19.学生在做阅读题时(包括完型和阅读)，没有学过的新词对他们的理解影响如何?
30%的教师认为“有严重的影响”，66%的教师认为“有些影响”，教师中有4%的人认为“影响不大”。
20.你有否其他检查学生词汇的方法?
35.10%的教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师则没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。
三、数据解读
1)英语教师对英语词汇教学的认识
英语教师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。教师中很多人认为“词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想”，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因。
如何才能大幅度提高词汇教学的效率?很多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了 “兴趣是最好的老师”这一命题。只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广大英语教师前面的重要课题。
2)教师对学生英语词汇学习情况的感知
学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。在做听力练习时，生词对学生答题影响非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比较容易猜测是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。
关于学生记忆单词的情况，大多数教师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，达到提高记忆效率。
音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想。因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的。
3) 中学英语教师词汇教学的方法和手段
初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵活多样;教师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读能力。教师喜欢让学生反复朗读所学单词来达到记忆单词的目的。教师重视“管教”，信奉“严师出高”。
教师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数教师是每一个单元都要听写。
4)中学英语词汇教学的基本内容
教师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也给予了必要的关注。教师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调基础知识和口头表达能力，关注培养能力，特别是阅读能力。
教课教学中教师比较注重词词汇的讲解。三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进行详细的讲解，其它的教师则对重点词汇进行详细的讲解。讲解的内容主要是词义和用法。英语构词法也是课堂教学中的一项内容。多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。
调查中发现，培养学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是提高教学质量的关键。由于教师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生提高英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单地归纳自己用功不够。因此，我们希望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的研究，促进英语水平提高。
四、 实验反思与不足
以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的基本数据和分析。但是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的。由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。我们将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。
从本次小课题研究中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。在今后的教学中，要充分发挥集体的力量和智慧，使教学效果更加明显。
在今后的教学中，要对自己进行反思，找出自己不足的地方，多与同事交流和讨论，并找到最佳的解决方案。通过各种形式，积极参与各种培训，认真进行小课题研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教学水平。
总之，教学有法，教无定法。一个成功的英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。
适用场景：英语教学改进方案制定、新单词教学法探索
本文要点：设计新授单词教学方案、强化学生记忆方法、提升课堂趣味性
行文逻辑：确定研究方向→实施课题研究→总结实验结果
课题研究的背景和意义
词汇教学是是英语教学的基础，也是一个重难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以记忆的持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义容易混淆。没有好的词汇教学方法英语词汇看起来枯燥乏味，不少学生感到记忆起来很吃力，掌握其用法则更困难。然而，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。因此，很有必要对学生的英语词汇学习方法进行研究。如何改变现在英语词汇教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等弊端？如何使小学生以积极的态度，易、快、多地牢记单词？如何使新词给孩子们留得第一印象生动而深刻？成为我们小学英语迫切需要解决的问题。小学英语词汇课教学方法的研究，能在最大程度上调动学生积累词汇量的主动性，积极性，能够有力地促进学生的英语学习。
负责本小课题的老师共同担任我校全学段的英语教学，因此能接触到我校所有学英语的学生。我们力图通过本课题的实践研究，搜集日常教学中的奇思妙想，学习优秀的经验，积累高效的英语词汇教学的方法，结合我校实际，借以激发学生扩大词汇量的兴趣，提高其扩大词汇量的能力。词汇教学方法的改进可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于乐，乐中提升”的作用。
课题名称的界定和解读
英语词汇课教学方法研究旨在探索出在课堂教学中尽可能的将枯燥的词汇转变为学生乐于接受的、生动有趣的形式的方法。让学生在创设的语言环境中习得单词的读音，拼写及运用，让导入的新单词给学生留下生动、深刻的印象，有效地降低学生记忆单词的难度。根据我校的实际情况，本课题所研究的词汇课教学法可以广泛应用于我校的常规英语教学实践中。我们将从这一方向展开研究：
小学英语新授单词的教学方法设计与研究
课题研究的步骤和举措
课题研究的目的:
1.帮助学生利用有限的课堂时间掌握更多的词汇，提高教学效率；
2.利用词汇课帮助学生形成正确的记忆词汇方法和良好的学习习惯；
3.利用有趣的教学方法和情景设计激发学生的英语学习兴趣；
4.利用生动有意思的词汇课排除学生记不住词汇的心理压力；
5.通过探索出的词汇教学方法提高学生对单词的第一认知能力。
在本课题的研究中，我们将探索出一套适合我校实际的词汇课教学法，通过词汇课的设计与具体操作，让学生寓学于乐，使学生掌握有效地记忆和运用单词的方法，为他们今后的英语学习打下扎实的基础；
课题的研究方法:
本课题实践性较强，因此，主要采取观察法，实验法，并辅以文献研究法。
1. 观察法：有目的的、有计划地观察、了解学生记忆单词的特征和规律，从而据此探索出适应其记忆规律的方法。
2. 实验法：针对选择的研究课题和研究对象进行实践研究，然后有目的的整 理课堂教学工作经验，提炼出有助于学生高效记忆、掌握英语单词的教学方法，并转而将这些方法应用于教学实践，检验其有效性，再修改、提升。
3. 文献法：收集整理，借鉴国内外有关词汇教学方法的理论和经验，并在此基础上努力突破、创新。
课题研究的步骤及任务分配：
本课题的研究周期为一年（xxxx年4月至xxxx年5月），主要有以下阶段;
1.准备调查阶段（xxxx年4月至xxxx年7月）：学习相关理论，选定课题进行申报立项。
2.课题实施阶段（xxxx年8月至xxxx年1月）：
第一，确定课题研究方向
小学英语新授单词的教学方法设计与研究
第二，全面实施课题研究。
3.课题总结阶段（xxxx年1月至xxxx年05月）认真总结实验结果，以总结，论文，调查问卷、试验单等方式呈现究成果。
课题成果的预期和呈现
1、通过积累、实践与研究，探索出一条适合我校学情、能提高学生四会单词记忆效率的有效途径。使学生在听、说、认读、写单词的基础上，提高单词记忆效率，全面提高英语听、说、读、写综合能力。
2、提高学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，提高英语课堂教学效率，减轻学生学习负担。
3、掌握英语的正确高效学习策略，尤其是单词记忆方法，提高学生学习英语的终身学力。
4、突破英语单词好学难记的瓶颈，较大幅度地提高英语教学质量，改变英语教学中基础知识不扎实的现状。
适用场景：英语教学改进方案制定、词汇教学效果分析
本文要点：四会词汇记忆调查、游戏化教学方法应用、小组合作学习实施
行文逻辑：开展词汇调查→分析调查结果→设计教学方法→实施教学策略
小学生有着活泼、好动、贪玩儿等等的天性，因此他们的注意力往往不能在较长的时间内集中。但是对于小学阶段的学生来说，他们在课堂上的注意力却是至关重要的。诚然，对于一名学生而言，最重要的不仅仅是注意力，记忆力也是非常重要的。
词汇是语言的组成基础，有了大量的词汇，你就能说出通顺、优美的语句；当然也就能作出一篇行文流水的文章。由此看来，词汇是基础，也是重点。因此，我对六年级两个班的学生在开学后第二个月进行了“英语词汇知多少”摸底调查。
此次的调查一共有50个词汇，选的是三年级到五年级的A Let’s learn 和B Let’s learn 两个部分要求四会词汇的词形和词义的记忆考察。但是从调查结果来看，并不令人称心。其中只有12%的学生能完全掌握这些四会词汇；27%的学生掌握了一半；52%的学生只能答对十来个词汇的词形和词义；剩下的"9%的学生答对的几率不到5个词汇。
本次四会词汇的记忆调查的结果给我带来的压力是非常大的。同时，也让我认识到了词汇教学必须要猛抓不懈。我觉得我应该从以下几个方面入手:
首先，我会用三到五节生动有趣的游戏课的教学，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，也要让他们感觉“其实学习英语没有什么难的，从而提高他们学习英语的信心。
其次，利用各种各样的方法，使得词汇的记忆对学生来讲不会像以前那样生硬。比如说：联想记忆法（改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词）、谐音记忆法、语音记忆法（从五年级开始，小学英语的每个单元C部分都会有一个pronunciation，我们的英语老师会通过这个部分慢慢给学生渗透一些简单的语音知识，让他们学着用简单的音标来记忆单词）、词汇联系法（有相同部分的词汇放在一起记忆）等等的方法。
最后，实行小组合作学习法。加强小组内的互帮互助学习，实行优带差，良带中的学习方法。
适用场景：农村英语教学改革方案、英语课堂实践指导
本文要点：运用思维导图进行单元词汇教学、构建话题词汇网络体系、设计多样化词汇检查形式
行文逻辑：分析现状→提出建议→实施方法→优化策略→总结提升
一调查目的
目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。
二、调查形式
三、结果与建议
从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下：
运用思维导图的方法进行单元词汇教学。思维导图是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的`学习策略的习惯。如在教学新目标英语unit9 when was it invented?的词汇教学采用了此方法:
运用话题进行词汇教学，把词汇学习的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。《课标》所规定的24个话题项目，具体为;个人情况;家庭朋友与周围的人;周围的环境;日常活动;学校生活;兴趣与爱好;个人感情;人际关系;计划与愿望;节假日活动;购物;饮食;健康;天气;文娱与体育;旅游与交通;语言学习;自然;世界和环境;科普知识与现代技术;热点话题;历史与地理;社会;文学与艺术。通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。如图：话题school life的词汇网络：
课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显杂乱无章不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难;相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与school things相关的词汇归结为backpack，pen， ruler， pencil等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌的建筑物。
总之，词汇教学要引起教师们的重视，不要过分注重眼前的利益，死记硬背词汇，要为学生的长远发展考虑，负责，遵循新课标的总目标。今后在教学中大胆创新，努力构建适合于农村学生学习词汇的课堂模式。
