德育导师制实践心得

德育导师制实践心得 篇1

一、德育导师制的内涵辨析

导师制起源于牛津大学新学院（1397年）。当时的导师制“是在本科生阶段，当新生入校时，学院都会为每一位新生确定一名导师，在导师和学生之间建立起师徒关系”。[2]牛津大学导师制之所以成功，就在于其掌握了导师制的根本内涵——一名导师对应一名新生。但将导师制引入德育不可全盘照搬，应与德育有机结合。

1、德育导师制将智育与德育有效分离

中国一直以来都是追求道德完美乃至圣德的民族，这一点在教育中也得到了充分体现——我们所培养的是德、智、体、美、劳全面发展的学生。然而随着经济社会的发展，教育也发生了很大的变化，市场的效率追求对教育产生了重要的冲击，导致教育不得不被动地将学生的智力培育放在首位，而德育则只有“荣誉称号”却缺乏实际支撑。在具体的教师安排上，德育工作由政教处统筹，科任教师或者班主任具体负责。然而无论从结构高层还是一线对德育教师身份的认同度并不高，最终的评价还是以智力成果为导向，于是德育工作不断被弱化乃至忽视。而德育导师制的出现使得德育与智育实现了有效的分离，分享与智力教育同层次的发展路径，可以说这从根本上改善了德育工作的现实处境，为德育工作带来了新的活力与尊严。

2、德育导师制使德育工作走向专业化

中小学的德育工作常面临这样的尴尬：思想上重视，现实中忽视。这种尴尬使得整个德育显现出混乱乃至随意的状态：谁都可以负责德育又似乎没有人负责，什么活动都是德育又似乎什么活动都不是。德育导师制则从根本上改善了这一境况，它是“由学生与导师通过双向选择，每位导师教师有针对性地选定15～20名左右的学生与他们结成对子。通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式”。[3]选择和个别指导给德育工作者向德育导师转变提供了动力和压力，其催生的就是这些“教”德育的人必须提升自身的专业能力，不然就有可能在选择中被淘汰。当然在学校层面也必须为这些导师提供高质量的培养计划，因为在未来还将面临着实际效能评价的挑战。由此可见，德育导师制的内涵之一就在于催生了德育工作专业化的取向。

3、德育导师制拓展学校德育工作载体

德育导师制是顺应时展潮流，满足国家在新形势下对人才需求的德育创新机制。但是创新之所以困难原因有两点：第一，创新点难以找寻；第二，创新出现容易受到旧思想旧习惯的对抗。德育导师制无疑是创新的，但在现实中常常受到旧思想旧习惯的困扰。诚然传统的德育体系存在着一些弊病，但其自身经过时间的检验也有合理的地方。因此，我们应该将德育导师制看作是对学校德育工作载体的积极拓展，而不是对传统德育的全面推翻。德育导师制的创新体现的是合作的精神，而不是对立的态度，这是在整个德育氛围和环境中必须牢固树立的观念。

二、德育导师制的误区规避

有研究发现，“德育导师制在理论研究方面成果颇丰，然而在实践中却鲜有成功的案例，这一方面告诫我们德育导师制的理论研究可能距离实践还比较远，难以进行有效的指导；另一方面也是德育导师制在现实情境中还存在着诸多的困难需要去克服”。[5]这里尤其要注重的是德育导师制实行过程中误区的规避。

1、德育导师制应避免带来科任教师的心理失衡

从远古的教育来看，教师和学生的组合一般是较为随意的。进入班级授课制模式以后，教师和学生之间建立了稳固的师生关系。除了学业上的指导之外，情感的交流和分享也是师生日常生活的重要内容。事实上很多人在选择教师作为职业时并不带有各种名利动机，很大程度上就是因为“喜欢孩子”。德育工作就是要关注学生的思想和生活，传统的德育中这些工作都是由科任教师兼职完成的，而德育导师制的出现显然打破了这种局面。享受教师存在价值的感受由科任教师转向了德育导师，这容易使得科任教师的心理发生失衡，因此如何对科任教师进行心理补偿就成为了实行德育导师制不可忽略的一个问题。主要的措施还是在于德育导师和科任教师之间的合作，在不影响专业工作的前提下让所有的教师都参与进来是根本的解决之道。

2、德育导师制应避免过度强调自身的专业程度

德育导师制无疑是将中小学校中的德育工作上升到了一个专业化程度较高的地位。但德育导师制的专业化的程度到底有多高？进入壁垒到底有多难？这些是必须要弄清楚的问题。“导师指导的学生在具体的班级中，为了确保整个班级的学生思想道德建设的协调性，导师又不能自行其是。”[6]因为学校的组织场域特性与其他的组织还不是非常一致，在强调专业性方面有着自己的组织特色。同时德育导师的工作也来自多方面的支持和监督，更为重要的是德育导师的直接工作对象就是学生，他们是未来的希望，所以应该给他们提供更为合适的成长环境来寻求道德上的发展。因此，我们对德育导师制的专业程度要适当做一些调节，不可以过度强调。如果过度强调德育导师自身的专业水平，则会形成德育导师的专业傲慢，这显然不符合学校的发展，会造成对学生成长的不利影响。

3、德育导师制应避免混淆个体和集体的`相互关系

道德是一个抽象的概念，难以辨明，更难以统一。人们对道德的要求常常会用“相对”来解释。道德本身有道德底线和高线，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以说道德之于个人是非常个性化的要求。然而人生存在一定的社会空间中，都有自我实现的动机和渴望，然而又不得不依赖于外界提供各种途径和资源，对于个人的道德表述也需要集体的共同认可。因此道德本身就充满了矛盾性但又不完全对立。德育导师制要求德育导师对其指导的学生的个人道德成长负责，同时积极安排他更好地融入社会。在个体与集体的利益博弈和交流合作中德育导师必须认清这两个不同属性的概念的实质性区别，把握它们之间的内在联系，这样才能使得学生更加从容自信地实现自我，融入社会，千万不可随意混淆个体和集体的相互关系。

三、德育导师制的实践策略

道德的习得最终目的在于为实践行为提供指导，德育导师制也不例外。在实践德育导师制时，必须将工作重点放在制度落实、思想转变和资源投入上。

1、德育导师制必须注重制度落实

德育导师制的核心是一项制度安排，将学校德育工作制度进行重新部署。然而制度终究不是写在文本上的读物，而是要落实。德育导师制的落实主要有以下三个方面工作：第一，学校主管领导的重视。中国的制度落实有赖于行政领导主观上的认同和支持。一般对于德育制度的创新落实领导群体不会反对，但是问题在于是否会深入支持，这个是问题的关键，必须要从理想追求和现实意义等角度说服高层以获得实际支持。第二，必须加强德育导师培训。在制度安排的核心环节中必须对德育导师的培训做出具体的规范，好的德育导师能培养出有道德的学生，同时通过制度保障也可以使得德育导师的合法性得到认同。第三，师生双向选择要合理。从传统意义上看我们的教师和学生之间的选择都是被动的，然而德育导师制在这方面做出了颠覆性的创新，可以预见的是阻力也会非常大，所以制度落实必须要关注到这点。

2、德育导师制必须注重思想转变

学者田爱丽在研究中发现“德育工作‘说起来重要，做起来次要，忙起来不要’的尴尬情形在一些学校是惯常的现象。说是人人负责，实际等于没人负责。究其原因，教师的责任意识不强是学校德育难见实效的一个重要因素”。[7]要提升教师的责任意识，转变德育思想是关键。首先，德育导师应为学生创造既民主又自由的发展空间。德育导师制的核心思想在于拉近学生（未成年人）和教师（成年人）之间的距离，减少双方的隔阂，使学生的成长更加从容自信，而不是一味地说教灌输。其次，德育导师应该从“经师”向“友师”转变。德育导师不是简单地将“经典”中的道德要求告知学生，而是要成为他们的朋友，和他们一起成长，形成“成长共同体”。最后，要强调德育导师的责任。“德育导师制增强了教师的责任，增大了每个教师责任空间。这种责任感是创造力的源泉，可以最大限度地调动教师的能动性，责任空间可充分发挥教师在教育问题上的优势和巨大作用。”[8]

3、德育导师制必须注重资源投入

赵清萍认为，“德育导师制的实践与探索需要充分地挖掘和利用现有的德育资源，以学校为主导，充分发挥家庭、社会等诸方教育功能，实现有效整合，全方位实施德育导师制，形成教育合力，实现德育效益的最大化可见即便德育导师制在理论架构上是完美的，如果缺乏优质资源的回应，也会走向衰退消失的道路。

德育导师制实践心得 篇2

中职学校学生素质现状

第一，受传统教育、多元文化和普高热等多种因素的影响，中职学校的新生多是成绩不好的潜质生，他们文化基础较差，缺乏自信，学习无兴趣、无动力、无目标，有不良习惯，自控能力差。

第二，农村留守现象使农村学生心理问题增多，又无处倾诉，造成生理成熟与心理承受的落差、逆反，增加了学生德育的难度。

第三，职业学校学生流失严重，招生困难。大量学生的流失又影响了学校声誉和招生，加剧了新生素质的下降。

中职学校德育现状

传统德育使中职学校德育工作日趋专人化，出现了两大分工：班主任、学生处专搞德育；科任教师只集中精力搞教学，认为自己在德育方面没有责任，把德育推给班主任或学生处，而忽略了教师职业与生俱来的教书育人职责，造成学校德育与智育的剥离，出现了“只会讲课，不会育人”的专任教师。任课教师的德育职能日渐弱化，加大了中职学校德育工作的难度。

随着中职学生管理工作的深入，会发现学校德育工作越来越艰难。学生的思想千差万别，如何疏导，如何教育，才能让学生健康成长，是中职学校面临的一个大课题。为此，我校走细化管理和内涵发展的强校之路，构建激励机制，推行全员育人导师制教育管理新模式，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。

德育导师的工作机制建设

全员育人导师制的德育模式，即在博爱、责任、整合、优化的理念指导下，将学校班级德育的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上，使教师变成导师，既教书、又育人，既管教、又管导。任课教师与班主任紧密配合，优化管理，形成德育合力，引导学生正确认识自我，增强学习自信心，提高学习能力。

结构组成健全的人员结构是开展各项工作的前提。为推行全员育人导师制，学校成立了德育工作组，德育副校长任大组长，学生处主任为副组长，各班主任任小组长，各班任课教师任组员，形成全校教师全员参与的德育导师队伍；同时，还配备了两名心理教师作为心理辅导员，从而形成全面、立体的德育导师结构。

工作职责德育导师在认真做好学科教学的同时，还对学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。导师工作主要有：引导学生树立远大理想和自信心，培养学生良好的行为习惯；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，相互配合，形成育人合力。导师在工作中有三重身份：生活上像父母，关心备至；学业、品德、心理上是良师，鼓励指导；思想交流上是益友，平等相待。

管理机制一是档案制度。为不断促进导师开展好工作，学校编制了《衡南职专导师工作手册》，规定了导师工作细则。二是师生谈心交流制度。导师每周至少要与受导学生进行一次面对面交流，并将学生在生活、学习、心理方面的困惑、需要帮助解决的问题填在《衡南职专导师与学生互动交流表》上，规定在一周内帮助学生解决所反映的问题，并将解决的结果如实记录在《衡南职专导师与学生互动交流表》上，学校定期或不定期地对《衡南职专导师与学生互动交流表》进行检查，并对学生进行暗访。三是班级导师会商制度。班主任定期组织本班导师召开班级会商会，共同分析本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题，寻找解决方案，并将相关内容写入《衡南职专导师工作手册》内。四是家校沟通制度。在节假日印发《衡南职专导师与家长互动表》，把学生在校学习、生活、思想及取得的进步及时汇报给家长，同时要求家长将学生假日在家的表现反映给导师，听取家长意见和要求。

工作流程工作流程如图1所示。

建立评价机制学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人双线管理，从职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率六个方面对导师的工作业绩进行综合评价。建立了《衡南职专导师育人及专业成长手册》，导师依托这一手册制定成长目标、计划，记录成长过程，描述成长轨迹，展示成长成果，并将评价结果与教师的绩效、评优、评职和晋级挂钩。

提升与发展为全面提升导师队伍整体素质，不断加强教师自我反思，提高德育水平，促进教师的专业发展，学校建立了导师专业发展论坛制度。论坛以研究和解决导师育人和学生成长中生成的真实问题为主要内容。论坛方式灵活多样，主要有：（1）研讨式，每周定期召开，采用主题发言和互动交流的形式探讨育人中的问题；（2）汇报式，优秀导师介绍成功育人经验；（3）论坛式，名师主讲德育中的共性、热点和难点；（4）咨询式，导师就实践中的困惑、疑难问题，与家长、同事、专家对话咨询；（5）报告式，聘请经验丰富的学者、专家作主题报告；（6）微博式，在学校主页开辟德育专栏，导师开通微博，在网上畅所欲言，谈心得体会，分享成功，答疑解惑。导师通过参与各种形式的论坛，结合德育实践，内化为个性化德育能力和理念，形成自己的专业发展规划，从而不断提高自身育人的能力和水平。

实施德育导师制成效

改变了学校德育工作局面，形成了全员育人的格局全员育人导师制的"实施，克服了以往德育只由班主任和学生处等少数人实施的局限性和片面性，改变了任课教师只管教、不管导的状况，扩充了德育工作队伍。

转变了教师德育观念，促进了教师专业发展全员育人导师制的推行，教师从导“学”转向导“育”，改变了以往“只会讲课，不会育人”现象，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。同时，教师自身的专业素质得到了长足发展。

融洽了师生关系任课教师对学生的教育由原来的课堂教学扩大到整体教育，提升了任课教师在学生心中的形象，得到了学生和家长的信任，增加了任课教师的责任感和成就感。

增加了家校沟通全员育人导师制使教师与学生家长的沟通更加密切，消除了家校对学生要求不一致的德育内耗，同时使双方的整合优势发挥得淋漓尽致。

促进了学生个性化发展由于导师与学生双方比较熟悉，导师容易发现学生的闪光点，能恰如其分地引导和鼓励学生，并做出公正评价，避免了过去班主任一人无法“因材施教”的局限，促进了学生个性化发展。

当然，由于德育导师制还处在探索阶段，还有很多工作需要进一步完善，如德育导师的培养，导师的素质评价和育人效果评价体系建设——德育的长效性难以纵向比较，德育效果无法横向比较等等。

德育导师制实践心得 篇3

一．认识到位建立组织：

未成年人思想道德建设是一项涉及亿万家庭切身利益的民心工程，是一项事关党和国家长治久安的战略工程，是保证中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的希望工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。

20xx年2月26日，中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全国各地德育研究如火如荼，新方法、新形式层出不穷，其中在中小学实行德育导师制，是行之有效的方法之一。

德育导师制，把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。德育导师制，以"每一个教育工作者首先是德育工作者"的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，通过实施德育导师制，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

鉴于以上认识，我校召开全校教师大会，校长传达了教育局德育导师制的有关要求，强调了开展德育导师制的重要性，并对德育导师制的开展进行部署。德育组制定了学校德育导师制实施方案。学校建立了德育导师制组织机构，校长任组长，教导处德育处总务处少先队总部人员任组员，并进行了责任分解。

德育处：撰写总体方案、总体考核组织、相关制度制订、主要过程操作协调，以及导师制的平时检查与学期考评。

有关导师：负责导师制的具体组织实施。

教科组：主要负责"导师制"的相关科研工作

二、明确职责全面实施

我们对导师的定位是：学生的良师益友，倾诉对象，不是训导是引导，不能把受导学生贴标签。

导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、参与管理”，引领学生健康成长，学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新，全面提高素质，为学生发展成为坚强自信的优秀人才奠定基础。

导师通过参与管理、活动协助受导学生班级的班主任搞好班级管理与文化建设，为受导学生创造良好的学习、生活环境。

(一)、导师的具体职责：

1、思想引导：

（1）引导学生树立正确的.世界观、价值观、人生观，培养和提高学生的思想政治素质。引导优秀学生各类学生积极进步。

(2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。特别是要促进责任感、诚信与感恩孝顺等道德品质的形成。

2、学业辅导：

（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性、经历与基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习。指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯。

（2）定期了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。

（3）每次测试以后要帮助学生分析，找出问题提出对策。

（4）针对学生实际情况，因材施教，帮助学生全面发展。

3、生活指导：

（1）关心学生生活，引导学生树立良好的生活习惯。

（2）经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作，帮助学生解决生活中的困难。

4、心理疏导：

定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生。引导学生正确对待成长中的各类问题、烦恼、挫折。对受导学生反映的问题要与各相关部门、教师、家长联系，及时为指导对象分析情况、排忧解难。

5、参与管理：

非班主任导师确定联系班级后要加强与班主任联系，要更多地关心联系班级。

（1）积极协助班主任做好学生思想工作、抓好班级管理，出好点子，促进学生德智体全面发展。

（2）要积极参加该班级的活动，重点抓好班级文化建设，每学期至少要参加一次班级的主题班会，进行一次专题发言。

（3）与班主任一起进行家访，调动各方力量配合学校对学生进行教育。

（4）班主任不在时应代理班主任，完成各种工作，搞好班级日常管理。

（二）、导师与受导学生的确定

1、导师确定

学校45周岁以下教师均为导师.

2、学生确定：

（1）面向全体学生。各层次都要确定有代表性的学生（特别关注学业困难、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的学生），以后逐步推广，力争每位学生都有导师。

（2）原则：本学期受导学生由导师确定。以后学生自愿报名。

3、受导学生主要要求

（1）尊敬师长，听从师长教导，在约见的时间应当按时到。要尊重导师，要主动跟导师联系，取得帮助。

（2）要积极进取，严格要求自己，刻苦学习，合理安排时间。

（3）要积极参加学校组织的有关培训，全面提高自身素质。

（三）、德育导师根据相应制度开展工作

1、档案制度。对每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生表现、考试成绩等逐一记录，分析对照。

2、学生成长记录（册）袋制度：每位受导学生都有成长记录册,记录册主要记录学生在各方面取得的成绩。记录袋主要收集学生成长

过程中的各类资料。如成果：收集学生完成学习任务的优秀作品与学生成果的相关资料、证书复印件等。评价：主要包括课堂学习行为观察评价、自我评价、思想认识、教师评语和家长寄语等。成绩：各次考试的成绩与总结分析。活动：各类活动的记录，照片等。

3、家访联络制度。建立定期家长联系制度，每半月联系一次。通过家访，德育导师对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、经济困难等）。密切与家长联系沟通，指导家庭教育，共商教育之策。

4、谈心与汇报制度。导师坚持每天与学生进行个别谈心，学生每半个月一次向“导师”汇报生活学习情况。

三、检查评估

努力推进平时学校对导师工作进行检查督促，学期结束时领导小组将对导师的工作进行一次全面检查、考核，考核采用定性与定量相结合的方法。其中量化考核包括：导师自评、导师领导小组评分、受导学生评分、教师评分、家长评分。.定性考核包括：工作态度、学生最终的情况（成绩、品德表现等）考核的结果作为教师考核的一项重要内容，并与教师本人的绩效奖挂钩，担任德育导师的教师在评职评优中优先考虑，优秀导师享受优秀班主任待遇。经过半个学期的努力，我校的德育导师制工作取得了初步的效果，行为有偏差的受导生、学业成绩落后的受导生、家庭有困难的受导生、单亲的受导生，有了长足的进步，问题学生得以明显改观。下一步我校将总结前一段德育导师制的成功经验和不足，使更多的学生配有德育导师。