数学课程标准解读心得体会

数学课程标准解读心得体会 篇1

今天学习马云鹏教授对20xx年新的数学课程标准的解读，让我对数学这一课程有了更深入的了解，对新时期数学教学的计划有了更明确的目标，下面简单说说我这次学习的体会。

一、重新认识数学课程。人人都要学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

数学教学要面向全体学生，能适应每个学生的发展需要。人的发展不可能整齐划一，在数学教学中，必须承认学生之间的差异性，尊重差异。

二、重新认识数学学习。数学学习是经历数学活动的`过程，学生的学习不是被动接收知识，反复练习强化知识的过程，而是用已有的知识解决新的问题的过程。每个学生的数学学习应是主动的，富有个性的。

三、重新认识数学教学。教师是教学活动的组织者，引导者和合作者，要能激发学生的学习积极性给学生提供充足的数学活动的机会，帮助学生成为学习的主人。

数学课程标准解读心得体会 篇2

今年四月《义务教育数学课程标准（xxxx年版）》颁布印发，我通过网络平台做了简单学习和了解。六月，北师大出版社在太白举办了培训会，我聆听了赫德学校胡赵云老师关于《解读与教评探索》为主题的专题报告，胡教授高屋建瓴的解读了《课标》的变化，并以案例为载体，提出了自己的教评建议，我获益匪浅。适逢暑假，再次阅读，并利用网络进行学习，我的认知和理解得到了再次提升。

一、《课标》的整体变化

1、明确了核心素养的概念

xxxx年版课标指出数学课程要培养的学生核心素养，主要包括：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。指出初中阶段数学核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。导向明确——就是让数学回归实际应用，数学教育要有助于培养会思考，有方法，有见解的新时代青年。

2、教学目标的微调

《课标》总目标中将“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心”改为“对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学的美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。”改“增强学好数学的信心”为“建立学好数学的信息”，指向放低要求，让数学学习更贴近学生。

《课标》的附录2摘录了有关行为动词，包括了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索等，并对这次行为动词进行了说明，而《课标》的内容要求中有些行为动词也做了修改调整。如“能推导乘法公式（a b）（a—b）=a2—b2，（a±b）2=a2±2ab b2，了解公式的几何背景，并能利用公式进行简单的计算”改为“理解乘法公式（a b）（a—b）=a2—b2，（a±b）2=a2±2ab b2，了解公式的几何背景，能利用公式进行简单的计算和推理”，“知道三角形的内心与外心”改为“了解三角形的内心与外心”，“了解轴对称图形的概念”改为“理解轴对称图形的概念”等等，这些行为动词的修改，目标更明确，要求更细化，细微之处见真章。

3、增加了学业要求和教学提示

如果说《新课标》中的内容要求告诉我们教学什么，那么学业要求就是指导我们教学到什么程度，怎样不留白，不越界的完成好教学任务。

课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评价等提供依据。

课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

二、课程内容四大领域的具体变化

1、数与代数部分

增加了“理解负数的意义”和“代数推理”，并给出例66，用案例对代数推理进行了说明。“了解一元二次方程的根与系数的关系”改选学为必学内容，给学生解决此类问题提供了更便捷的思路。删除两项内容，分别是“知道|a|的含义（这里a表示有理数）”和“知道给定不共线的三点的坐标可以确定一个二次函数”。

2、图形与几何部分

整体修改的部分在用语上更加严谨、准确。“探索并证明垂径定理：垂直于弦的"直径平分弦以及弦所对的两条弧。”选学内容改为必学内容，这一改动，将增加与圆相关的几何证明的灵活性、多样性，同时也有助于学生简化思维，体会数学学习的意义。这部分还有一个变化是将原来单列出来的尺规作图分散开来，细化具体到对应知识领域中，形成完整体系，并将“作一条线段等于已知线段”下放到小学段，增加了“能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线。”并要求“在尺规作图中，学生应了解作图的原理，保留作图的痕迹，不要求写出作法。”。

3、统计与概率部分

明确指出要理解平均数、中位数、众数的意义，增加了“离差平方和”“四分位数”“箱线图”等新概念，指出要“会计算一组简单数据的离差平方和、方差。”“经历数据分类的活动，指导按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法。”“会计算四分位数，了解四分位数与箱线图的关系，感悟百分位数的意义”。

4、综合与实践部分

描述方法变化大，提出项目式学习的学习方式。要求在社会生活和科学技术的真实情境中，结合所学内容，经历现实情境数学化，探索数学关系、性质与规律的过程，感悟如何从数学的角度发现问题和提出问题，逐步形成“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。运用数学与其他相关学科的知识，综合地、有逻辑地分析问题，提升思维能力，逐步形成“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。经历用数学方法解决问题的过程，积累数学活动经验，逐步形成“会用数学的语言表达现实世界”的核心素养。

三、几点感悟

《义务教育数学课程标准（xxxx年版）》自觉回应、积极落实“双减”政策精神和要求，并以科学的设计和具体安排为“双减”政策的落实提供了课程政策依据和专业支持。结合“双减”政策和新课标设计理念和要求，日常教学中我觉得应做好以下几点：

1、关注学科思政渗透，凸显立德树人

xxxx年版课标所有学科的共同之处有两点：一是落实立德树人的根本任务；二是实现学科融合的教育要求。做为数学教师我们要积极响应号召，挖掘学科思政教育素材，尤其是爱国主义、科学精神、自立意识等方面，凸显数学学科在德育教育方面的作用，发扬学科特点，落实课标要求，达到立德树人，全方位育人的学科追求。

2、夯实基础，训练基本功

xxxx年版课标明确指出数学课程要培养的学生核心素养，而核心素养落地生根的重要保障是要有坚实的学科基础知识、基本技能和基本方法，“基础不牢，地动山摇”，夯实数学基础是培养数学能力的前提，教学中我们要重视学生基础知识的理解，基本技能的掌握，基本方法的应用能力，放眼长远，更好的服务于学生的未来发展。

3、强化细节要求，关注思维能力的培养

初中段学生思维水平处在一个发展阶段，教学中不注意强调或强调要求不到位就会出现思维不严谨、分析不到位，思考不全面等问题。教学中，我们要从细节上强化要求，深化理解，帮助学生思维能力的形成和提升。

4、理论联系实际，注重学科融合

《义务教育数学课程标准（xxxx年版）》数学知识变少了，内容要求降低了，但对用数学知识解决生活问题和数学语其他学科知识的串联要求更高。

教学中我们就要重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际，重视引导和培养学生运用知识的能力。加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的意识和能力，正确处理知识教学与能力训练的关系。面向生活实际，培养学生的对策思维，培养学生的分析能力，能从问题中解读出问题本质，并发现解决和方法途径。

教学中要加强数学与自然学科的联系，体现数学应用价值；加强数学与文化学科的联系，培养有底蕴的学生；加强数学与信息技术学科的联系，以提高效率，发展思维。要适时的融入数学历史文化，如在教学一些常见的数学概念、理论方法时，能够指出它们的来源、典故以及历史演变过程，增添数学课的温度与色彩。

5、树立学科自信，体会成长的喜悦

兴趣是最好的老师，而兴趣产生的一个途径便来自于不断的自我肯定，自我赏识。教学中我们要不断的创造机会，给予机会，因材施教，引导学生体会成长过程中的点滴成就，让不同的学生在数学上得到不同的发展，不断帮助学生树立自信，不断的产生正向引领，不断的挖掘和开垦自我潜能，最终实现自我价值，成就自我。

《新课标》已经颁布，新教材也在路上，做为一线教师，我们要认真研读并领会《新课标》设计理念，设计意图，准确把握教学方向，明确教学目标，科学规范施教，精准合理设计，积极有效落实，努力成长为新时代有担当、能胜任的新型教师，要让受教学生在新时代得到新发展，帮助他们成为能顺应时代发展，适应时代要求，成长为有思想、能创造的新青年。

数学课程标准解读心得体会 篇3

通过本次培训，我对新课标有了新的理解，从小学数学课标的演变、数学课程核心素养的内涵及其表现以及基于新课标的小学数学教学新变革几个方面为大家深入剖析了“20xx版课标”。下面我就谈一下自己的感受：

一、抓好数学课程目标

四基：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；四能：是指发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；。

三会是指：

（1）会用数学的眼光观察现实世界

（2）会用数学的思维思考现实世界

（3）会用数学的语言表达现实世界。抓好“四基”是发展学生数学的关键。核心素养是指：数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念、运算能力、推理意识、数据意识、模型意识。因此，核心素养具有整体性、一致性和阶段性。学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。

二、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯

武维民老师提到数量关系的核心内容的目的就是解决实际问题，为学生创新情境，感受“模型”为中心的整体关联，从而促进数学抽象和概括能力的提升，数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，形成初步的模型意识和应用意识。

三、学业质量内涵及其对数学的意义

学业质量的评价方式更加丰富数学学习活动的实践性与丰富性对数学学业质量的评价方式提出了更多的需求，除了常用的的纸笔测试以外，表现性评价、增值性评价、过程性评价等方式的应用也更加综合和贴近学生发展实际。我校在对低段学生就采取了乐学乐考，引入了多元主体评价，反馈更全面客观，导向更加明确科学，更加综合且真实地为每一位学生画像，引领学生的核心素养全面发展。

四、跨学科的教学挑战

新课标中提倡把跨学科的内容融于教学之中。通过多学科的横向联合，增强学习的探究性、开放性和综合性。比如：近几年常常出现的数学阅读理解题，在要求学生基础扎实的前提下，还要进一步提升学生的思维能力和思辨能力。

面对这样的改变，虽然让我觉得有些迷茫，但更多的是兴奋和期待。跨学科的教学提升了对一线教师的教学能力的要求。我们不仅需要钻研数学学科的知识，也同时需要去了解其他学科的"内容，多听听其他学科老师的课堂。只有自己勇于“跨界”学习，才能践行“学科融合”的教育要求，才能更全面的培养学生。

在综合与实践方面也同时增加了跨学科的内容。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以“主题活动”（小学）的形式在综合与实践中进行呈现，这也是学习方式的一大重点改变。这就要求我们教师能灵活的设计有效的教学活动，基于学生的基础和前概念，引导学生们在活动中讨论、质疑、交流，最后实现问题解决，有助于促进学生整体发展。

五、我们如何应“变”

吴正宪专家提出计算教学要有整体性、一致性和关联性。学习数与代数中，新课标把原来的四个主题变为了“数与运算”和“数量关系”两个主题，把负数、方程、反比例移到了初中，这是不是意味着小学数学更轻松了？这个改动，按照史宁中教授的说法，其实是“更注重数学学习的整体性和一致性”的体现。他认为，数学的学习必须要能“串起来”，也就是孩子学到的知识要能有迁移。

要呈现有结构的概念给孩子一个新概念，不仅要讲是什么，更要讲怎么比较，要有概念之间的区别和联系，能让孩子学会从一个知识点迁移到另一个知识点，还能渐渐通过理解把知识点串联起来。减少机械记忆性试题的比例，增加探究性、综合性、开放型试题的质量，在真是情境中产生问题，解决问题。让孩子通则不痛，痛则不通。打通孩子的关键在于要通理通法。

生活处处皆数学。我们也可以尝试在孩子提出的问题中寻找数学规律，引导他们进一步思考，为什么测核酸要10个人一组、为什么买彩票很难中奖、为什么井盖是圆形的、为什么三角形比四边形要稳固、为什么蒙娜丽莎的微笑那么美……这些都是我们身边的数学。数学之“用”不仅仅是书本知识与应试技能，“聚焦核心，面向未来”是对数学新课标研读的总结。背公式、刷题的时代已一去不复返，知识最为重要的力量是对人身心潜能的激发和学习机制的改造，是对人性、人的精神世界的涵养，这时候，知识的内涵也从书本上的概念、原理、公式变成人在社会现实互动中的视野、立场和方法，变成了面对问题时的智慧与胆识，此时的知识才真正成为了个体力量，也就是真正的核心素养落地。

数学之“大用”不仅在于启智增慧，更要能立德树人，把育人蓝图变成现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，时刻要提醒自己做到“心中有学生”数学教育者，是我奋斗的目标。