课堂教学优化方案制定怎么写

课堂教学优化方案制定怎么写 篇1

一、深化教学改革，努力提高教学质量

1、学校鼓励支持教师大胆改革，改进教学方法，优化课堂教学，提高课堂教学质量。在课堂教学中力争做到“三到位”：基础知识训练到位、基本能力训练到位、学习情感激发到位；“五把”：把创新观融入课堂、把学习主动权还给学生、把学习方法教给学生、把兴趣带进课堂、把实践能力的培养纳入课堂。

2、狠抓教师基本功，努力提高教师业务水平。利用业余时间对全体教师进行计算机操作培训，制作简单的幻灯片课件。现在，绝大部分教师都能使用计算机，并能进行简单的课件制作，为加快教育现代化进程奠定了基础。

3、正确对待考试和分数。考试不仅是对学生学习的一种检测，也是对教师教学的一种评价。因此，考试有必要，但必须正确对待。我们每学期进行期中和期末考试，但我们不在班级公布学生的名次，只是根据学生考试的情况，要求班主任考试后对学生多做思想工作，帮助学生一起分析阶段性的学习情况，同时，通过家长会全面了解学生的各方面的情况，也能使家长随时知道自己的子女在校的学习情况。

二、切实减轻学生课业负担，让学生健康成长

切实减轻课业学生负担，解放学生的精神和身体压力，让学生愉快学习，健康成长。

主要做法是：

坚持一个原则：以学生发展为本。注重学生全面发展，注重发展全体学生。学校加强领导，统一教师思想认识。减轻学生课业负担，提高教学质量，关键在领导，在教师，为此，学校领导班子，把规范教学秩序，减轻课业负担过重，提高教学质量的工作放在首位。根据上级要求，结合学校实际制定减负方案，做出规定和具体措施。

把握两个前提：严格执行国家的课程计划，严格控制学生在校活动总量。学校严格按照国家课程计划设置课程和课时，开齐课程，开足课时，不随意增减课程课时，不随意提高或降低教学要求。依据儿童学习和生活规律，合理安排每天作息时间并确保学生每天有1小时以上的体育锻炼时间。

做到“三不准”：不准要求学生购买教辅资料和乱发资料，不准教师有偿补课，不准利用寒暑假、节假日组织学生集体补课。

要求“四精”：每位教师要精心备课，精心设计课堂练习，精心批改作业，精心辅导学习困难的`学生。

提倡“五留五不留”：教师布置作业时要根据学生的实际情况，有针对性地布置作业，留适时适量的作业，留自主型作业，留分层型作业，留实践型作业，留养成型作业；不留超时超量作业，不留节日作业，不留机械重复作业，不留随意性作业，不留惩罚性作业。

这些举措，不仅规范了学校教学常规管理，而且有效地遏制了加重学生负担的行为，把学生的不堪负重的课业中解放出来，学生的思维活跃了，学习兴趣高涨了，动手的机会增多了，活动的参与率提高了，学生的全面素质得到了较好的培养。

三、开展丰富多彩的兴趣活动，促进学生和谐发展

课业负担的减少，给学生腾出了很大的发展时空。在属于学生自己的时间里，学生自由地，无拘无束地在玩中学，在游戏中求知，在伙伴的交流中完善自我。

1、规范活动课的教学，培养学生各方面的兴趣爱好。

2、开展丰富多彩的德育活动，做到活动育人。

（1）学校依据《小学德育工作规程》，按照总体目标和学生成长规律，抓好学科渗透，进行班级管理研讨。

（2）每周进行少先队打分评比，每周颁发流动红旗，培养了学生的各方面的自我管理能力。

（3）每学期都开展了一系列的“手拉手”活动，培养学生良好的道德情操和关爱他人的美好心灵。每周一升旗仪式，国旗下的讲话，红领巾广播站，黑板报、宣传橱窗宣传栏等形式多样的教育，对学生进行“爱”的渗透。

课堂教学优化方案制定怎么写 篇2

高效课堂是新课程改革标准运行中的关键一章，它的精髓无非是放手学生，解放课堂上的教师，让老师创新，让学生创新，让学生“动”起来，在“动”中去寻找飞跃，让学生“动”起来就是要在放手学生中把学生的主动性调动起来，把学生的创造力激发起来，把学生的注意力集中起来，把学生的发展潜力挖掘出来。心理学研究表明，人在“动”中是不容易分散自己的注意力和精力的，“动”是集中学生精力的最主要的手段。只要学生有了正事可做，他就能集中精力做该做的事情，就不会找“闲事”而捣乱课堂。反思传统教学法，教师一味地讲啊讲，而不顾及学生的上课吸纳知识的情绪，只是通过考试，让学生被动的反思上课不注意听是不行的，于是养成了“考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根”的恶习，如果我们每位教师对教材吃透，结合学生实际，找准讲授和接纳的楔入点，一语点破天机，学生就会欣然听懂讲义，然后带着跃跃欲试的姿态去琢磨教师的讲义，学生就会动起来，学生的主动性、创造力、注意力和无限潜能都可以达到很好的训练挖掘。

对教材的理解，大部分教师一直不能站在一个高度去理解。总认为“教师是第一位的，学生是第二位的，教师先教，学生后学。”是天经地义的。其实，这是一种非常错误的思想。试想，中国的教材变了一茬又一茬，为什么一直更新？更新的原因和标准又是什么？无非是越来越适应学生自学，能让学生“动”起来，进而激发他们的主动性、创造力、注意力和潜能挖掘吗？培养学生们的成长合力吗？可我们的教师只知道学生们的教材是换汤没换药，还是那些内容，而不注重去研究其实质，不注意及时发动学生。其实，只要学生养成了好学的习惯，任何教材都是适应其发展的，都是完全可以自学的，特别是如今的教材更是如此。作为教师，要相信学生，放手学生，让他们去学，让他们去发掘，教师只需当一个“技术员”就可以了，没有必要去事事都干，又是和泥，又是粘砖，又是打混凝土那样的情况只会培养出懦夫的学生，无能的学生。

不管是洋思、杜郎口，还是殷都区，它们的教学法不都是让学生先动、充分动，然后教师给予适当点拨吗？教师就是一个工地的“技术员”，绝对不能当一名“普通劳动者”，只要我们把握好了注重培养学生“成长合力”的这一标准，再参考一下外地的先进做法，我们的高效课堂就会很快诞生，就会很快成为一名成功的人民教师。

课堂教学优化方案制定怎么写 篇3

1，彻底让学生动起来，课堂上人人参与，人人争先，特别是每节课最后的达标评价对学生是一种激励。

2，学生间结成帮扶对子，有针对性地提高差生的学习水平，真正做到互相提高。

3，学生课前充分预习，课下解决小问题，课代表课下收集，筛选有价值的问题在课堂上提出来，师生充分讨论后解决。

4，课堂上给学生充分展示自我的机会和舞台，学生自己主动去获取知识，形成能力。

（一）教室外

1，教师自制标语，大多是自己身边的老师和学生的座右铭或信奉的名言，用来自身边的榜样激励学生。

2，学生个人手抄报展示和书法作品展示。

3，文学史上著名教育家教育思想简介及其现实意义。

4，教学楼台阶文化以及走廊里古典诗词营造了一种浓厚的学习气氛。

（二）教室内

1，悬挂励志名文及名家，比如梁启超的《少年中国说》中的节选。

2，在教室前后黑板的上方由学生每天写上名人名言。

（一）教师

1，集体备课成果共享

2，每周反思录，及时反思自己教学中的不足。

3，拉大教师间奖金奖励差距。

（二）学生

1，课堂效果评价表当堂评价学生掌握知识的情况。

2，建立学生在校各个方面评价制度，每周一统计。

3，教室内处处是黑板，保证每个学生都能展示自己的学习成果。

4，开辟学生才艺展示园地，可以是书法作品，可以是手抄报，可以是学生优秀习作等，形式多样，激励学生积极上进。

杜郎口中学最大的特点就是所有制度一旦制定，就狠抓落实，不论是教师还是学生，都必须严格执行，持之以恒，形成习惯；工作一定要做细，做实，不搞花架子，一切以提高教学质量为中心；教学活动中的一切都加以量化，让学生有章可循。整个学校已经形成了一种人人争先，不甘落后的向上氛围，调皮学生已没有市场，自然风气很正。

其实我最感兴趣的是他们学校所营造出的那种浓厚的学习气氛，处处悬挂的标语，警示语，让学生一走进教学楼就觉得这就是只能用来学习的地方，而不能产生其他的杂念和想法。其次就是他们激励学生的各种灵活的措施，学生充分预习，及时展示，每节课都要测试达标率，把学生的学习效果放在每节课的最重要的位置；此外，他们还实行分层教学，基础好的老师可以为他们设一些拔高题，基础差的只要完成基本学习任务和目标就可以。杜郎口中学是一所农村公办学校，在奖金方面每月都能拉开很大差距，多则一万，少则为零，基础工资不动。所以，教师积极性很高涨，学校真正做到了校长在与不在一个样，教师真正走向了自我管理，人人是主人，个个做校长，就连一次毕业典礼学校都精心策划，责任到人，认真组织，其重视程度不亚于央视对春晚的重视程度。

他们的校长非常有魄力，眼光很长远，对老师生活上体贴入微，但工作上毫不含糊，真的有教育家的派头；他们的老师很敬业，已从物质上的极大满足过渡到了一种精神上的追求；他们的学生很活跃，课堂真正成了他们展示自我才华的舞台；他们的管理制度化，狠抓落实，保证其实效性。

关注学生在课堂上的感受，让每个学生都变成学习的主人，开口，开心，开窍，把学生的“思维，思考，思路，思想”表达出来，培养其“大胆，严谨，细心，创新，合作，共赢”的品格，已成了杜郎口所有教师的共同追求。

针对杜郎口的做法，我认为我们学校的当务之急是要把我们学校的各项管理真正制度化，规范化，特别是要形成一套对教师的激励机制和对学生的评价制度，并加以细化和量化，狠抓落实。为全校所有班级制定统一的评价表，内容可以包括各个方面，我们可以借鉴杜郎口的经验并融入我校特色，需仔细研究和制定。其次是要建设我们的校园文化，包括校园里的标语，警示语，还有教室内的一些警示语，标语，或是古诗词，名人名言等，为学生营造出一种浓厚的学习氛围，让其一走进校园就觉得这里是一方精神的净土，学习的天地，根本没有心思去想别的东西，去做别的事情。我们不要小看校园文化的作用，任何一所名校都很重视这方面的建设，它很能激发学生的学习动力。再次，就是我们的课堂教学。何为高效课堂？高效课堂的表现是什么？师生积极互动，学生合作探究，思维活跃，敢于表达，留给学生一定的思考空间；课堂直击重难点，分层教学，满足不同层次学生的学习需求，当堂巩固学习成果，检查其掌握情况，提高达标率。高效课堂不是商场，乱轰轰的，也不是教师的一言堂，而是实实在在让学生去思考，去表达，一切都尽量让学生自己去探究，取获得，教师真正只起引导和点拨的作用。

这里，我引用杜郎口中学崔其升校长的一句话，“学生学习的最大敌人是依赖，教师最大的悲哀是包办”，让学生在课堂上真正紧张起来，教师可以大面积提问学生，甚至是后进生，点号进行，让其时刻不敢懈怠。散漫的课堂绝对是低效的，又能产生多少教学效果呢？厌学是最大的课堂障碍，把厌学变为乐学，“变师为生，变教为学”。

最后，是要改变我们的观念。观念问题是一个认识问题，认识问题不解决，就什么也做不成功。这里摘录崔其升校长的几句话以共勉：“培养教师队伍是学校校长的最大使命”，“学校的发展成在老师，败在校长”，“做领导的首先应是一位优秀的教师，不是优秀教师就别当领导”，“奖金一定要向一线教师倾斜”，“不怕没回报，就怕没业绩”，“为公是最大的为私，关心是最大的凝聚力，公平是最大的战斗力”，“待遇宽，对工作要严”，“允许倒数第一，但不允许连续倒数第一”，“内部问题也是一个竞争问题，要把一滩死水变为一滩活水”。

严管，真抓，实干，落实，我想，在任何时候，只要我们做到了这八个字，就没有干不好的事情。让我们从改变自身做

起吧。文中如有不当之处，敬请领导和各位老师批评指正。

课堂教学优化方案制定怎么写 篇4

一、教学质量稳步提高，教科研硕果累累。

二、搭建多种有效活动平台，提高师生素质。

一年来，开展了新教材教法培训、集体备课、分片教研、送课下乡、结对帮扶、“三优”评选、教师教学基本功大比武、网络教研、校长论坛、假期社会实践、电脑制作竞赛、科技制作创新、学科竞赛、“大家唱，大家跳”、“五园”创建等活动，师生在活动中得到锻炼成长，提高学校的办学、教师教学水平和学生能力素质，有效地促进了新课改理念与现代素质教育要求在学校的教育教学实践中全面落实。

三、开展教学视导和问题研究，促进教育教学工作不断发展。

今年对区二中、区五中、龙王一中、石桥一中、张家集镇中心小学、区实验小学进行了教学视导工作，对古驿一中、峪山一中进行了跟踪视导。通过深入学校、深入课堂，对学校的课程计划执行、课堂教学、教学管理、常规教学、课题研究等情况进行全面检查和认定。并与学生、教师座谈，调研分析，跟教师一道诊断问题，分析原因，制定措施，解决问题。对学校的发展和教师的教学起到了很大的促进作用，使学校看到了自己的成绩，清楚了存在的问题，明确了今后工作重点和努力方向。

对社会发展过程中出现的一些问题和困惑，深入地调查研究，逐个进行剖解。如小学出现寄宿后教学管理问题，通过研究制发了《关于进一步加强全区寄宿制小学教学活动的.管理实施意见》；如部分小学高年级归并初中出现的教学问题，形成了《初中设置小学寄宿制教学班的教学调查报告及建议》；如推广电子备课和全面推进课堂教学改革的困惑，通过到石桥镇中心小学、马集中学召开现场会形式进行现场观摩研究解决等。通过对问题逐个研究解决，使全区教育教学工作得到进一步发展。

四、确定“课堂教学改革年”，全面促进全区课堂教学大改革。

长期几十年传统的“教师讲，学生听；教师说，学生做；教师主动，学生被动；一块黑板，一张嘴、一支粉笔一讲到底。”课堂教学模式，使教师讲的累，学生学的差，教学效益低，甚至出现了大部分学生厌学、逃学、辍学等现象。社会在日新月异的发展，课堂教学必须与时俱进。于是在全区推广的利用远程教育资源及多媒体教学和新课程改革以来各方面实验取得的成功经验基础上，决定xxxx年为全区“课堂教学改革年”，使课堂教学为“学生乐学”、“自主，合作，探究”、“高效”的课堂。年初，召开了课堂教学改革年动员大会，确定了课堂教学改革活动方案，决定全面推广“二五五”课堂教学模式的实验与研究，落实“六推、六让”的教学策略。

课堂教学优化方案制定怎么写 篇5

在过去的教学中，我们把同学放在了被动学习的地位，老师不重视培育同学学习的爱好，一味的采用压制、强迫的手段，经常适得其反。近一年的改革，转变了我。

1、教学理念的更新同学是主体同学是课堂的主人，老师是同学学习的引路人。

在过去的教学中，我们把同学放在了被动学习的地位，老师不重视培育同学学习的爱好，一味的采用压制、强迫的手段，经常适得其反。

近一年的改革，转变了我错误的认识，同学被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑同学的实际状况，依据同学的最近进展区进行教学，调动了同学的积极性。

2、自主学习值得提倡同学的学习技能存在差别，但完全依靠老师的课堂教学教会同学不利于同学学习习惯的培育和技能的培育。所以，在教学中依据学情、知识的难度适当教会同学预习、学习、复习的方法，有利于同学学会学习。联合国教科文组织也指出，世纪的文盲是不会学习的人。

3、小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让同学之间相互援助，有利于让每一个同学参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4、教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要老师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对比目标。目标的展示，还有利于同学的学习，使同学学习的方向更明确。

5、新课程教学的.核心是思维技能和创新技能的培育

吾生也有涯，而知也无涯。同学对知识的探究永无止境，而老师教学不能仅传授知识，把同学当作知识的容器，更重要的是教会同学思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。这次讲座讲了很多以前都没有想过、考虑过的知识，教学设计和教案都考察了老师对于所讲知识的理解程度，理解了，如何将自己理解的表达出来，让同学清楚明白，这又是作为老师的功底和技能，对于现阶段刚刚接触到老师这一行业的我们，需要学习的东西还有很多，这次讲座告知我们我们还欠缺很多东西，我们不应当把目光仅仅局限于上完这节课，我们应当把目标放长远，开阔我们的视野，多学习新的知识，丰富我们的知识水平和教课技能，从各个方面丰富、完善和进展自己，为将来正式成为一名合格的老师做好预备，打下坚实的基础。

课堂教学优化方案制定怎么写 篇6

一、从建立和谐的师生关系入手，让我的课堂回归到师生共同寻找智慧的悠然状态

绿色教学不仅关注课堂本身，更是符合学生身心发展和认知规律的教学，是学科与教育规律有机融合的教学。它的有效实施可以促进学生在知识、能力、身体、心智、情感、精神、心灵等方面的整体发展。我正是以此为自己的教育教学理念，展开自己的教学工作的。

从建立和谐的师生关系入手开展了我的教学工作。确切地说是我一直在上下求索绿色教学。因为绿色教学是追求最具生命力的教学。是有活力、吸引力、高效益、高质量的教学。

从一开始我就努力让我的课堂回归到师生共同寻找智慧的悠然状态。教育的成功主要靠教师用良好的生命状态带给孩子们的文化影响，这样才能使学生的生命健康成长。教师就像播种者。当你播种苦难，收获的一定是仇恨；当你播下劣质的种子，你就无法获得满意的收成。教师潜移默化的文化影响向学生传递着诚信、笑脸、快乐、关怀、严谨、好学等等。

每天我都在反思着我自己上过的课。读着绿色教学实施细则，对照着我的教学行为。翻来覆去在想：我今天的教学目标是否可操作、可检测；知识和技能目标是否关注了学生“学会”，过程与方法是否关注了学生“会学”，情感态度与价值观有没有关注学生“乐学”。可以说，多年来我校的绿色教学实施细则成了我行动的向导。如茫茫大海中的一盏明灯， 照亮我前进的方向。“精讲多练”，以此为尺度，一遍遍地修改自己的课件，删除那些华而不实的牵扯学生注意力的东西。把课件上死的知识点改成能和学生互动的带有讲解框架的习题。

让学生参与进来。关注那些听讲不专注的学生，对于词汇的容易遗忘、不会使用以及试卷上失分较多，在上课时做到努力搭建词汇知识框架。避免词汇学习的浅层次。从词的口语化形式，书写形式，语法行为，搭配形式，使用频率，所使用文体，意义，语义联想网络等八个方面引导学生去学习记忆词汇。把单元里每一篇阅读文章设计成任务型阅读并和中考题型挂钩，以此提升学生的阅读能力。精选里面的好的段落让学生背诵，积累写作素材以提高学生的写作能力。学生们逐渐学会了听讲。学会了互动，学会了知识的迁移。

我们的课堂向着师生共同寻找智慧的悠然状态迈进。我把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂。从而为学生创设下民主，平等，宽松，和谐的学习环境。学生感到自己在这个环境里是安全的，自主能动的。他能和同学老师进行平等的对话。他说错，没关系；他提出问题，有人关注；他学习困难时，会得到善意的帮助；他取得成功时，会得到真挚的祝福。在这样的环境里，师生，生生分享彼此的思考，见解和知识，交流彼此的情感，观念，从而把丰富的知识含量带入课堂，求得新的更大的发展。课堂成了学生放飞心灵的天空。

二、以作业为切入点，培养学生自主学习习惯

与课堂教学相比，课后作业更是倾注了我大量的心血。可以说，一年来，我甚至把提升作业的有效性作为我的一个不成文字的课题加以研究。我极力做到“三精”即：“精心布置作业；精心设计作业；精选典型习题。以此达成学生知识迁移能力。为了让学生走出题海，身为教师的我率先走进题海，白天上课批改作业辅导自习找学生谈话是没有任何空闲时间下海的。只能等到晚上青灯孤影的在题海里遨游。

除科学合理地布置作业之外，我还做到了作业留取分层次。中等及基础薄弱的学生作业设计力争做到有基础性、针对性，以保证基础知识的夯实与巩固；优等生的作业设计力争做到侧重开放性、拓展性，提升学生思维能力、拓展其发展空间。我精心地把一张大的试卷（单词词组）剪开，分批发给学生，利用课上10分钟完成，这样既能节省课上时间，又能做到及时批阅。即便是这样我每天也要用4个多小时去批阅。

针对作业问题。再忙我也要在那些写得不好的作业上用心写上一到两句话。如：“不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。觉得自己做的到和做不到，其实只在一念之间。天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。含泪播种的人一定能含笑收获。只有一条路不能选择——那就是放弃的路;只有一条路不能拒绝——那就是奋进的路。

那天，我订正习题，你没有动笔，我很伤心也很为你着急，今天，看到你单词写上这么多，心思重新回到了学习上，我真的为你高兴，贵在坚持！世间最容易的事是坚持，最难的事也是坚持。说它容易，是因为只要愿意做，人人都能做到。说它难，是因为真正能够做到的，终究只是少数人。”在作业批改过程中，我极力关注学生易错题类型、性质和数量，分析原因，并做记载，以作为课堂讲评和改进教学的重要依据；关注学生完成作业情况，如果发现学生完成作业中游独创性者，及时表扬鼓励，对于敷衍作业、不完成作业的学生，则要真诚地先从思想上去疏导，培养他们自主学习。孩子们的学习渐渐步入了正轨。

三、从情感态度入手，培养学生乐学

“授人以鱼不如授人以渔”这句话出自《老子》。说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。鱼是结果，渔是方法。一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。还有一句话叫“授人以渔不如授人以欲”！教育的最高的境界应当是超越方法论，应当是“授人以欲。”“欲”就是植根于内心的兴趣、愿望和为之而努力的激情，它时刻影响着人的行为。著名的教育家于漪曾说过: “如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。” 对于调动学生学习的积极性，我没有什么具体措施，只是关爱、呵护每一个学生用我自己的认真，把每一件事情做到极致来影响学生。让他们养成学习习惯。

华人首富李嘉诚先生曾说过：“播种思想，成就行为；播种行为，成就习惯；播种习惯，成就性格；播种性格，成就命运！” 我和学生谈心。告诉他们今天的问题来自昨天的“解决方法”（出自第五项修炼）。你最近一段时间成绩上不来，是和你前段时间的学习习惯有密切关联的。而你今天课上的表现，势必影响你明天的成绩。为了培养他们的学习自觉性，我又教会了他们怎样问问题，对于问问题的同学在全班面前给予表扬。这样两个个学期过去了，问问题的多起来。往往一节自习课都解答不完孩子们的问题。

我们的教育对象是有生命的人，善待生命、珍视生命、呵护生命并且热爱生命是每一个教师的天职。不要苛求所有学生都品学兼优，通过我们的努力，孩子每一点的进步都足以令人欣慰；不必苛求每一名学生都随你心意，作为一个拥有灵魂的个体，他也渴望能够自由呼吸；不要夸大教育的力量，社会的方方面面其实无时无刻都在与我们争夺这块阵地，与它们相比，我们的教育和影响可能太缺乏吸引力。面对我们面前的孩子，我们只需做到尽心、尽力。“顺木之天，以致其性”。 所谓顺木之天，就是尊重树木的本性、天性，相信每一粒树种、每一棵树苗都有长成参天大树的潜质。惟其“顺木之天”，才能使这种潜质和天性得以正常发挥。因为，绿色的课堂应是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤，一汪产生宽容博爱的清泉。如果一种教育让学生学会很多，却没学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的。

四、以身作则，把骨干教师师带徒工作做到尽善尽美

在教育教学工作中，身先士卒，带头做好学校的教学研究工作的同时，我和徒弟时刻注意加强学习，提高自身素质。既要完成学校的教学工作，又要积极参加骨干教师培训。我比较好地处理了工作与培训的矛盾，坚持参加每一次培训学习。加强了课程标准和学科知识的学习。经过培训，我和徒弟的学科专业素养有了很大程度的提高，此外，我们还注意多读书、读好书，努力提高自身的业务水平和专业素养。

积极听课，辅导青年教师。在备课、上课、作业辅导等各个环节加强对蒋老师的培养和帮助。我多次深入课堂听课，针对教学中的每一个细节给予指导。在带徒弟方面，我不仅多次走进徒弟的课堂听课辅导，并且针对徒弟们课堂上所存在的问题做出精细的指导。在徒弟做研究课之前及时地发去鼓励的信息，增强她的自信心。课后为她点评，并提出我的建议。除了带徒弟，我还认真做好本校教师张老师，李老师的教学指导工作。

在其他工作方面，我也积极发挥骨干教师的作用，与学校其他教师密切合作，付出了辛勤的汗水，也收到了很好的成绩。

就让我们在这片沃土上做一个播种者，正如肖川老师所说，我们怀着对生命的敬意带着信念去耕耘，用生命的活力唤醒智慧的潜能。让校园生活充满关怀激励。让每一个人都能够更加丰盈地感受生命的意义和美好。用人间的真情润泽心田，用生命的智慧拓展成长的空间。用丰富的学识垫高遥望的视野。黑发积霜织日月 粉笔无言写春秋。虽然我有没有什么荣誉，可是我可以自豪地说，我无愧于骨干教师这一光荣称号！

课堂教学优化方案制定怎么写 篇7

学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。

下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项：

引起注意和唤起学生的学习需要；

就教学要达到的目标形成共识；

激活学习所必需的先前经验；

规划学习领域并提供适当的学习资源；

引出作业并适时提供作业正确性的反馈；

促进保持和迁移。

（一）了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

“非智力因素就是学习力”。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。教师对学生的学习状态建立动态资料库，了解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。对学生的非智力因素加以分析，树立学生的自信心，提高学习效能，启动建立学生个体发展档案的工作。

我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这一问题，这对我们如何在课堂上落实自主学习，合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生可能学得最好：

当学生有兴趣时；

当学生的身心处于最佳状态时；

当教学内容能够用多种形式来呈现时；

当学生遭遇到理智的挑战时；

当学生发现知识的个人意义时；

当学生能自由参与探索与创新时；

当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时；

当学生有更高的自我期待时；

当学生能够学以致用时；

当学生对教师充满信任和热爱时。

（二）分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的.知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。

（三）了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。

心理学研究表明，依存型的学生对信息的加工，往往以外部参照作为依据，喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习，对社会学科的信息材料加工、处理储存效果较好，较依赖于学习材料的预先组织，学习中需要较明确的指导和讲授。独立型的学生对信息进行加工时，常常利用自己内部的参照，喜欢独立思考，个人学习，对所提供的学习材料能很好地分析，重新组织，独立对事物作出判断，对理工学科的信息材料加工，处理得较好。沉思型的学生在有几种可能解答的问题情境中，往往会深思熟虑后才作出判断，且较为准确。而冲动型的学生则往往会迅速地对问题作出反应，且常常出现错误。

教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。