高考历史复习总结 篇1
适用场景：高考历史复习总结、历史考试准备总结、历史答题策略总结
演讲要点：匹配材料与时间要素分析、多角度组织答案提升得分、规范答题逻辑增强表达
行文逻辑：审题匹配材料→分析时间空间要素→多角度组织答案→规范答题逻辑→提升历史思维
关键词一：匹配
就是说你在答历史题的时候，答题内容一样要与所给的材料、时间、不同时间段的政治和经济等特点、分值、立场等匹配起来。这样的话，你才能百发百中，限度的得分。
例如举几个例子：
北京卷，选择题第21题：16——17世纪，英国物价上涨了256%，工资上涨了145%，地租涨幅远远低于物价涨幅。这一现象出现的原因有：
(1)英国成为海上霸主 (2)工业革命 (3)殖民掠夺 (4)奴隶贸易
a(1)(2)，b(2)(4) c(1)(4)d(3)(4)
那么在答这个题目的时候，我们就想到“匹配”，一是与时间“16——17世纪”匹配，和空间“英国”匹配，与题目要求“原因”匹配。那么这个题目答案就一下子出来了。这段时间，英国还没有成为海上霸主，也没有进行工业革命，这些都是在18世纪，因此与时间上就不匹配。所以答案是d。
孙中山(1866——1925)在回忆录中写道：“28岁那年，我就与20多个华侨，在海外成立起革命团体，决心用流血斗争*满清王朝。”孙中山“28岁那年”的行动，出现的原因有：
(1)《马关条约》签订，(2)提出改革要求遭到拒绝，思想发生转变(3)“西学”传入和西方民主思想的影响，(4)民族资本主义经济的发展。
a(1)(2)(3)b(2)(3)(4)c(1)(2)(4)d(1)(2)(3)(4)
那么答这个题目，看看时间与事件上是否匹配，孙中山28岁那年，应该是1894年，《马关条约》是1895年签订的，因此在时间和事件不匹配，答案不含有(1)。
那么我们再来看看材料题：
唐太宗发现一个人诈伪做官，便下令处死。但负责此案的官员戴胄说：“法者，国家所以布大信于天下;言者，当时喜怒之所发耳，陛下发一朝之忿而许杀之，既知不可置于法，此乃忍小忿而存大信也。”唐太宗被迫收回成命，对他说：“法有所失，公能正之，朕何忧也!”
以上故事实质上反映了哪两种全力之间的冲突?结合材料指出，唐初期君主的权力受到哪些方面的制约?据此，唐朝的君主专制制度呈现怎样的特点?
那么在答题的时候，与时间匹配“唐代初期”与当时的政治制度结合，与材料内容匹配，材料中说皇帝的由于受到法权掌握者的建议，就改了决定，于是可以得出当时皇权受到相权和法权的制约。与问题匹配“唐朝君主专制制度的特点”，马上想到：集体决策，具体表现为君臣、中央各部门相互配合、协调。
答案为：
皇权与法权的冲突(很多学生答出于相权的冲突，就不得分了，因为与材料内容不匹配，紧紧考死记硬背积累的东西，盲目的拿过来用，这样肯定不行)。皇帝受到相权和法权的制约。唐代在君主专制政体下，形成了集体决策的局面，君臣关系，中央各部门之间的关系都配合得比较协调。
因此说这个“匹配”是贯穿整个考试的关键词，能帮助你在审题，答题、组织答案等环节上，不误入歧途。
第二个关键词：角度
很多简答题，答题角度都是通用的，例如你在答以下问题的时候：
以农立国思想出现的原因
我国民族工业出现短暂春天的原因
中国古代手工业未出现生产领域的技术革命的原因等等问题，
你可以从“政府(统治阶级)、内因、外因等”角度来组织答案
中国古代手工业未出现生产领域的技术革命的原因
组织答案的思路如下：
统治者角度：往往对民营手工业的发展加以限制，如重农抑商政策，阻碍了生产的发展，不利于新技术的研究和发明。
内因角度：代表水平的官营手工业局限于为皇帝贵族等服务，新技术难以推广，受到私营手工业和小规模经营和是世代严守技术秘密，使生产技术难以交流和提高。
外因角度：受到经济体制的影响，受到自供自给体制限制，规模小，社会需求小等。
受到官营手工业的压迫，使得工匠缺乏改进技术的积极性。
因此说，建议大家在考前，看看一些答题角度中的元素，例如说：消极、积极、进步性、局限性、政治、经济、思想、社会、对外等等，站在不同的角度分析问题，这样有助于你多角度组织答案，从而实现限度的得分。
考前时间不多，其余的关键词不用再讲，匹配、角度要用好，你历史成绩肯定会有提高。
我们还要看一下历史简答题目的评分细则：
一等：紧扣评论对象，观点明确。合理的引用史实，进行多角度评论;论证充分，逻辑严密，表达清楚。
二等：能够结合评论对象，观点明确，引用史实评论角度单一，论述较完整，表述清楚。
三等：或略，希望大家都不要拿到三等的分数。
如果说，还有一些同学用不上来以上的两个关键词，我再给大家一个系统的方法，在考前套用一下：
审题方面：应该做到以下要求：
注意提示词，明确基本思路和答题方式。注意限定词，时间、空间，程度等。提取中心词，找出围绕中心的具体方面内容，根据分值组织答案，注重材料的内部关系，例如因果、递进等。
组织答案方面：
全方位的结合基本素材、材料信息、知识点等内容组织答案。问什么答什么，简明扼要。语言准确规范，逻辑严密，史论结合。多角度组织答案，客服思维定势，书写答案做到要点化、段落化、序号化、工整化。
高考历史复习总结 篇2
适用场景：高考历史复习总结、教学方法研究总结、考试技巧分析总结
演讲要点：观点论证方法应用、思维深度与广度提升、史证语言表达优化
行文逻辑：分析观点→论证证据→评价表达
1、注重开放性与人文性
观点论证评价题一般来说，需要考生对所给内容或观点进行自由选择，然后围绕所选观点或角度进行论证评价，试题形式具有一定的开放性。由于试题所给内容主要是一些观点或角度，考生如何调动所学知识进行论证，考生选择怎样的思维模式组织内容，都由考生自己选择，给各位考生提供了较为广阔的自由空间，这种形式由于限定较少，问题暗示（或控制）较少，内容开放度高，利于考查不同层次考生的能力。
常见的高考试题答题角度明确，答案具有确定性，这种试题过于注重牵制学生的理解与思想答题。观点论证评价题却可以兼顾不同考生的知识背景和兴趣爱好，考生可以依据自我选择自由作答，还可以依据自己的思想见解答题，有效彰显考生的个性化理解。因此，观点论证评价题从形式与内容都较好地体现了考试的人文性。
2、注重探究性与思维深广性
观点论证评价题由于只有总的答题观点，有利于考生依据自我的理解进行分析论证与评价，有利于考生见仁见智，进行历史探究，试题能够较好地反映不同层次考生的探究水平，包括如何调动所学知识进行分析论证与评价，如何依据情境性问题自觉迁移运用所学思维模式形成论证评价的角度，综合构成论证评价的要素，形成丰富的答案。
由于思维水平的差异，考生答题将会出现思维模式是否完整恰当，认识问题是否具有深度等问题，考生因受知识面与视野的影响，还会出现思维广度的问题，除去这些情况考生还会因答题丰富性差异，出现能否比较完整地解答较为复杂的认识观点的问题。事实上，优秀的考生回答观点论证评价题思维灵活，能够有效地调动所学知识，很好地利用历史思维模式组织答案，认识问题很有深度，常常还会出现鲜明的独到见解，很好地考查出了考生的思维能力。反之，思维素养较差的考生思维狭窄，运用的知识较少，证据与观点缺乏联系，不能合理推理，缺乏足够的论证评价能力，一些考生论证评价角度单一，几乎答不出什么内容来。总之，观点论证评价题有利于考查考生思维的复杂性与多样性，较好反映考生历史认识的不确定性，促进考生进行灵活思维，避免考试的模式化与程序化。
3、注重学科的史证素养和语言素养
历史学科最为重要的素养就是进行史论结合诠释历史的能力和语言表达能力。观点论证评价题一是直接考查考生的论证能力。考生要有效答题，就需要理解观点含义，围绕观点寻找有效证据，思考证据与观点之间的意义联系，如何进行“自圆其说”。二是考生还需要怎样利用语言进行表达，形成表达清晰、层次清楚的答案，有利于克服高考试题评卷注重采点给分而忽视意义联系与语言表达的弊病。三是试题在给予考生自由发挥空间的同时，也考验考生怎样调动知识组织内容，怎样进行深度思维，有利于考查考生的思维素养。而且，试题提供了新的观点，这本身就为考生提供了新的视角，有利于考查考生的创新思维，培养了考生选择史学观点为我所用的素养。这些都取决于考生的素养，也是考生未来发展十分重要的文科素养与历史专业素养。总之，观点论证评价题体现了考查历史学科素养的趋势，有利于考查考生的思维的选择性与深广性，试题有利于反映考生是否具有高阶思维的潜在素质。
4、注重课程观与新情境
观点论证评价题常常选择史学新观点，试题及时吸纳史学研究新成果，体现了课程观的命题思想；选择多样化的新观点，试题形成了新情境与新问题，有利于考查考生灵活分析问题的能力，有利于考生展现思维过程；试题促进考生利用多角度观点理解历史，促进探究性学习，增强学生的创新性思维。而且史学观点多种多样，也为命题提供广阔的空间。
