课堂教学整合总结

课堂教学整合总结 篇1

根据《区教育局关于开展“信息技术与课堂教学深度融合”主题月活动的通知》要求，为进一步推动我校教育信息化由基础建设向融合应用转变，深入推进教育教学改革，一个月以来，我校开展了一系列形式多样，内容丰富的主题活动，具体推进情况总结如下：

一、启动仪式隆重而针对性强

4月10日上午，我校教师发展中心邀请天喻公司技术人员李星老师，在东校区数字教室和录播教室，举行了面向全体教师的信息化专项培训暨“信息技术与课堂教学深度整合”主题月活动启动仪式，各处室及各教研组信息联络员均到场参训，反响良好。培训中，李星老师还针对我区近期即将开展的信息化整合课比赛，为选手们开小灶辅导，针对性强，效果好。

二、论坛活动规格高、内涵丰

4月14日—15日，第七届“名师优课”——全国小学名师教学观摩交流研讨会在我校新竹路校区隆重举行，各地名师云集一小，登台献教艺。名师们的课堂节节都是信息技术与小学英语课堂教学深度融合的结晶，数字教学资源大放异彩。

湖北省小学英语教研员周诗杰老师、xx市小学英语教研员朱腊梅老师、东湖开发区英语教研员魏锁琴老师亲临现场，周诗杰老师作专题报告，陈敏记者全程观摩此次活动并将在相关媒体上推送。

三、“五学学案”主题研讨活动催生各科优课

我校课程管理中心在本月隆重推出了“五学学案”主题教研活动，此活动覆盖至全校的每一个教研组，掀起人人执教一节优质课，全员深入研讨“五学学案”的教科研热潮。4月16日上午，东校区课程管理中心朱丹主任将在启动仪式上，为全体教师详细解读“五学学案”的本质内涵，便于研讨活动的顺利开展。4月23日——26日，我校信息技术等组，继音乐、体育、英语、语文、数学等学科后，再次掀起了主题研讨的热潮，就“五学学案”在本学科中的具体应用方法展开了深入地探究，效果理想。仅就本次研讨结论，周鹏等多位老师成功执教研讨课，顺利实现了由理论落脚到实际的蜕变过程。

四、专题报告显特色

4月20日教师例会时间，我校教师发展中心再次诚邀天喻公司技术人员丁向光老师为全体教师举行了一场别开生面的主题报告，内容涵盖家校帮、教学助手、教育云平台、“一师一优课”晒课等多方面，为老师们的课堂教学提供了充足的技术养分，特别是在教学工具部分，丁老师深入浅出的讲解，让大家与教学助手再次亲密接触，许多新增的工具首次跟大家见面，相信接下来的一小课堂将更加多元。

五、人人执教主题优课

每周一展示活动亮点频出4月16日，西校区课程管理中心李静主任在全国“名师优课”的舞台上执教展示课《then and now》；17—19日，数学、英语、美术、音乐、科学等多门学科同时开展“五学学案”主题研课、展课、议课活动，老师们学习热情高涨；20日，黔鄂农村校长团来访，袁志博校长亲自解读“五学学案”本质内涵，青年教师冯玉娇执教展示课《最后的"玉米》，获得远道而来的校长们频频称赞；23日，黄陂区中小幼骨干校园长班一行六人来我校跟岗学习，郝定坤老师执教语文展示课《神奇的机器人》，获得校园长们的一致好评；24日，应校园长们的再次要求，张译方老师成功执教美术展示课，区教研员南红武老师的精彩点评让年轻的教研组长张老师的收获颇丰；26日，杭州四季青小学教师团来二十余人来我校参观访问，20xx年全国信息技术整合课一等奖获得者向阳老师为来宾们执教了数学展示课《线段、直线、射线》，反响良好；5月9日，东莞市民办学校骨干教师考察团来访，我校丁天懿老师执教三年级语文展示课《山茶花》，观课者们好评不断；5月10日，语文骨干教师熊倩老师在录播教室完成全国noc评比活动教学评优项目录课作品。

六、信息化活动层层推进

5月3日，我校申报了第二届xx市青少年创客教育联盟单位，11日，吴鑫老师受邀代表学校赴xx市教科院参加联盟组建专题会议，相信暨第一届联盟单位后，我们一定能再次荣登榜首，与创客教育继续前缘；10日，东、西校区经校委会评审及决议，顺利上报20xx年xx市教育教学信息化作品6件，汪远琦、冯玉娇、朱文荣等六位教师的个人空间、教学设计、课堂实录等作品顺利入围，让我们拭目以待，期待佳绩。

我校开展的“信息技术与课堂教学深度整合”主题月活动情况大致如上，尚有诸多不足之处，还请领导们多提宝贵意见及建议，进一步帮助我们加快信息化的前进步伐。

课堂教学整合总结 篇2

通过这些天继续教育的网络学习，认真听了朱玉民和刘茂森老师的信息技术与课堂教学整合的课程，尤其是对课程中的视频案例进行仔细的鉴赏后，我对信息技术与课堂教学的整合又有了进一步的认识与了解，先就自己的理解做一些简单的扩展性复述。

人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。在学校教育中，我们必然要在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，信息技术与课堂教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。随着经济和社会的发展，对当前学校教育的人才培养标准有了一个根本性的转变：教育不再是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅仅要具备读写、计算能力。未来社会的建设者和接班人应该是高素质、高起点的，应能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术，有效地进行自主学习。

整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信启、技术与学科结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

一、信息技术与课堂教学整合的目标

信息技术与课堂教学整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践能力的人才。我们应该认识到，信息技术与课堂教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。为了更好地把握和实现信息技术与课堂教学整合的目标，需要从以下几个方面来谈：

1、优化教学过程，提高教学质量和效益：信息技术与课堂教学整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，做为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

2、培养学生的信息素养:培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

3、培养学生掌握信息时代的学习方式:大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

4、培养学生终身学习的态度和能力:在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

5、要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力;

6、要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

二、信息技术与课堂教学整合的特征

信息技术与课堂教学整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术，或者一节课中使用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成课堂教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。信息技术与课堂教学的有效整合有以下几个基本特点。

1.以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构;

2.学生在课堂上有积极的情感体验：

兴趣是学生最好的老师，只有在乐趣中学习才能使学生爱上学习，不再视学习为负担。从这个角度分析，判断有效的信息技术与课堂教学整合，需要考察以下三点：

(1)课堂是否有广泛的参与度;

(2)学生有无积极的情感投入;

(3)学生有无成就感。

3.学生具有广泛的认知范围：

教师可以通过以下两种途径来利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围：

(1)教师给学生提供经过精心挑选的、与本课主题密切相关的拓展资源;

(2)鼓励学生运用信息技能进行网上搜索。

4.学生具有深层次的认知体验：

有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。课堂教学中，学生是否获得了深层次的认知体验可以从以下两个方面进行考察：1、学生的质疑能力2、学生自主组织信息的能力。

5.创新思维的培养;

6.学科知识有效应用：

有效的信息化教学课堂中，学生是否掌握了知识目标是非常重要的指标，并且对学生对知识目标掌握的层次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教学中，不仅要关注学生对学科知识本身的掌握情况，更要关注学生能否将课堂中所学的学科知识迁移到其他情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题。

三、信息技术与课堂教学整合的原则

信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。

1、要运用先进的教育理论为指导;

2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合;

3、根据学科特点构建整合的教学模式:每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提;

4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略;

5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。

四、信息技术与课堂教学整合的九大优化方法

1.知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。

2.多种感官参与学习：在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果.并使学生由被动学习变为主动学习。

3.思维训练核心：思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合.激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。

4.情感驱动：在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感.有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。

5.情境激励：学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境.积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。

6.因势利导：在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果了.

7.合作探究：在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。

8.自主探究学习：信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。

9.寓教于乐：在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展各种艺术活动，也能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。

五、信息技术与课堂教学整合中应注意的问题

1.对信息技术应用的误区

误区一：部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课堂教学整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。

误区二：很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。

误区三：目前很多学校花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。

误区四：很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。

2.教学方法及思想上的误区

误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。

误区二：错误地理解学生的主体地位。

(1)过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成;

(2)分组学习停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥;

(3)忽视学习能力比较弱的学生，产生两极分化的现象。

误区三：忽视教师的主导作用。

3.对教学资源应用的误区

误区一：对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源。

误区二：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。

误区三：过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。

误区四：重视物质资源，忽视人力资源。

4.对教育信息化理解的误区

误区一：校园网建设重形式，轻效果。

误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。

误区三：以信息技术课程为核心。

总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。当今时代，信息技术知识在不断更新，并且更新速度非常快，今天学的东西说不定明天就不适合了，所以，教师应为学生创造学习条件，让学生学得主动、活泼，激发学生的学习兴趣，持之以恒，学生一定会大有收获的。同时，教师自己也要不断学习新的知识，教学方法和教学内容。今天的时代是一个大力推进现代化进程的时代，也是一个信息爆炸的时代，更是一个需要文化经典和精神财富的时代。做为教师，尤其是计算机教师更应主动学习一些教育理论及专业书籍，从中汲取精神营养，得到思想上的启迪和行动上的指导，并不断更新自己的专业知识，能通过自己的教学，既解决教学问题，激励学生在探索与思考中发现并提出问题，在更高层次的思考、探究中给学生指导和帮助，强化学生问题意识和发现意识，在对未知世界的探索中发掘学生的潜能，成为一名优秀的计算机教师。无论是从时代背景还是发展趋势来看，信息技术与课堂教学的整合势必成为信息技术应用于教学过程的主要模式。

作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合!但在实施过程中，必将带来课程内容、教学资源以及学习方式的变革，我相信，通过我们所有优秀园丁的实践探索、不懈努力，必将取得丰硕成果。

课堂教学整合总结 篇3

《研究性学习与课堂教学的整合》是我校申报的惠安县教育科学“十一五”规划首批立项课题。两年来，课题组教师，进行了积极的探索和研究，取得了一定的经验和成果。现在学习、研究、实践的基础上总结如下。

一、课题研究的背景

现行中学生物学教材太脱离生活实际，课程内容过分偏重基础知识，强调理论性，基础性，而忽略了实践性，己成为生物学课堂教学的一致命弱点。就是在生物学实验课的设置上，也存在同样的弊端。尤其是在高中阶段的实验课，多数属于验证性实验，告诉学生一个结论，让学生花费大量精力去验证这一结论，这样虽然在一定程度上培养了学生的动手，动脑能力，但在很大程度上，窒息了学生的创造力，有悖于学生能力的培养，更会扼杀学生的学习兴趣。

由于长期积弊的缘故，大多数生物学教师思想陈旧，墨守成规。在教学中仍然以知识教学为中心，以课堂的灌输式教学为主，忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生自身的能力培养，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习成了被动吸纳的过程，使理论知识脱离了生活实践。使学生产生了厌学情绪。

面对生物教学的这种现状，我们深切的感受到，在中学开展研究性学习是解决这一问题的有效措施。

二、课题的意义

20xx年初，教育部在《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中，将研究性学习作为一门必修课纳入“综合实践”活动课程中。但是，研究性学习在教学实践中却举步维艰。许多学校由于担心高考，在开展研究性学习时，相当一部分学校是在做形式，走过场，研究性学习课常常被数理化所分占。即使安排研究性学习课，大多还是“放羊式”地进行，时间上不保证，制度上不落实。

如果能将研究性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展，创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，就能为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。

三、对研究性学习的认识

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和实际生活中自主选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。它是一种仿照科学研究过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究能力的一种学习方式。

研究性学习因为符合了学生的好奇、探索的心理特点，满足了学生的动手动脑、亲身参与、自己作决定等心理需求，所以它能充分调动学生的积极主动性，从而能充分发挥学生的主体作用并培养学生的主动精神。

研究性学习的课题不受时空限制，内容丰富，范围极广，而教师仅凭教科书上的以及自己的专业知识远远不能解决学生所提的诸多问题，这就要求教师根据学生的课题去补充相关的知识，这样才有信心对学生进行指导，才能适应新形式的需要。因此研究性学习有利于改变教师的知识结构，有利于教师知识的更新。

四、探究式教学实施困难的几个原因

1、教师教育观念的滞后。

由于探究式教学很难在短期内看到学生科学素养的提高，因此认为探究式教学是花架子，对探究过程轻描淡写，还是只重视教学的“结果”轻视了知识的获取“过程”。而且由于探究式教学本身比较耗费时间，有些内容如果用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得要几节课！这样必然会使教学进度受影响。因此，很多教师对探究式教学认识不够，认为只要能让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的。

探究式教学不仅追求探究的结果，更重要的是要重视学生探究知识的过程。苏霍姆林斯基认为研究性学习法的核心是思考，即以思维为核心的认识活动。无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的。而教师的主要任务是指导学生学会学习，学会脑力劳动，教给学生一定范围的牢固的知识和能力。

2、探究式教学对教师的要求更高了

探究式教学活动中学生的主体性，并不是否定教师在教学中的主导作用。相反，它对教师的主导作用提出了更高的要求。一方面，它要求教师应该具备更高的理论素养，教师要认真学习现代教育理论，转变教育教学观念，增强课程改革意识，把教学的重心转移到提高学生学习能力上来。另一方面，它还要求教师要具备灵活掌控课堂教学节奏的能力，努力做到创设探究学习情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等。

3、学校教学条件的限制

现代化的教学条件是实施探究式教学的必要条件。研究性学习对教学设备、教学环境、学习手段都提出了更高的要求，如图书馆、实验室、实验活动场所和必要的经费等等。要实现教育现代化就必须为教育提供现代化的教育物质条件。

五、对探究式教学的一般程序的认识

1、创设问题情境

研究性学习的核心是思考，即思考惯穿于学习活动的始终，而思考要在一定的情境中产生。因此，探究式教学从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动。“问题情境的创设”是探究式教学设计的精髓所在。

创设问题情境有以下几种方法：

（1）通过自然现象、生活生产实践设置情境，如植物的向光性、无土栽培等

（2）通过生活细节创设情境，如炒菜时会渗水

（3）通过生物学实验创设情境，如“渗透原理”、“叶绿体中色素的.提取和分离”

（4）通过热门话题创设情境，如非典、禽流感、转基因食物等

（5）通过科学发展史创设情境，如光合作用、生长素的发现过程等

（6）通过小故事创设情境，如英国化学家道尔顿出现色盲。

在创设问题情境导入教学时应注意的几个问题：

（1）情境的真实性。

创设的情境真实或接近真实，在生活中能找到。利用学生的生活经验，迁移生活中的现实情境，通过对情境相关问题的探究，完成对主题意义的构建。

（2）情境的目的性。

创设的情境必须要有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。否则，再好的问题情境，不能问成教学任务，也是徒劳的。

（3）情境的简洁性。

教学情境的创设要简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连忘返。而且并非所有的问题都从生活引进。

（4）情境的适度性。

教学情境的创设不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。

（4）情境的启发性

创设的情境要能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，将学生带入与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。

（5）情境的针对性。

问题情境的创设，必须基于学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置。要深入分析和挖掘教材内容中蕴含着有能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。

2、提出探究的问题：

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”探究的问题要是在教师设置问题情景、经过启发诱导之后，由学生自己提出来，这当然很好。如果这样的程度学生不能达到，就完全可以由教师直接提出探究的问题。根据教师提出的问题，学生也可以进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正进入了探究知识的过程，就会提出这样、那样的问题，问题意识同样可以得到培养和提高。

提出的问题要具体且具有针对性。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”

3、引导学生进行探究活动

引导学生进行探究活动是整个探究式教学过程的主体，在引导过程中要注意以下几个问题：

（1）建立和谐的师生关系是学生探究学习的前提

在学生探究学习的过程中，肯定会有错误发生，这是正常的，教师不能嘲笑、讽刺和挖苦，必须给学生制造一个自由、安全的心理环境，把更多的关怀、尊重、理解、信任带给学生，这是学生学会探究的前提。

（2）要深入的钻研教材

教师应精心备课，深入钻研教材、领会《课程标准》的精神，研究教材的编写意图，明确教材中“哪些内容是有教学价值的，哪些内容是能够对学生进行思维训练的，哪些地方需要探究，哪些地方不需要探究，哪些内容渗透了生物学的思想和方法的”。

（3）对教学材料做好充分的准备

在深入钻研教材的基础上确定具体的教学方案并编写好教案、设计好板书板画，制做出有关的课件，准备好实验器材以及对探索的问题所涉及的知识和事实材料等。

（4）要实施恰当的指导，避免盲目活动

探究是学生的一种本能，但学生的探究多是随兴的，没有计划性。一项探究活动，究竟要探究什么？究竟要达到什么目标？让学生明白如何进行探究？探究过程需要注意哪些事项？这也是教师要特别加以指导的。而这种指导不应该是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。

（5）要处理好与其它教学方式之间的关系

在实施探究式教学的过程中，既要防止将探究式教学与其它教学方式对立起来，认为只要开展探究式教学，就不能有其它教学方式同时应用于课堂教学；又要防止将探究式教学方式与其它教学方式等同起来，认为既然探究式教学可以是局部的，那么只要在现行课堂上多让学生做几个实验，多让学生回答几个问题，多组织几次活动就是探究式教学了；更要防止不管探究的内容和目的，学生是否达到相应的探究水平，一味的让学生探究，只追求探究的形式，忽视探究的结果的教学。使探究式教学同其它教学方式相互融合，取长补短，促进教学方式多样化。

4、组织学生交流讨论

在学生独立探究的基础上，在学习小组内或班级内，组织学生围绕某一任务或问题进行交流、讨论、活动，发挥班级教学的优势，互相启发，补充、修正，让学生充分展示自己的思维方法及过程。由于交流讨论，是在动态中进行的，不能在备课时完全预设，因此，能否组织好学生的交流讨论，体现了教师的教学能力。

（1）学生应当交流什么？

①交流学生搜集的有关探究问题的资料。

②交流自己的探究学习体会。③交流问题。学生提的问题，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但认为很有价值，提出来让大家讨论的。只要敢于放手，这个环节一般都非常精彩。

（2）在交流和讨论中，需要注意什么问题？

①恰当地进行指导，作为学习的参与者，学生的合作者，教师应在恰当的时机发表自己的见解，起画龙点睛的作用。既要避免以教代学，也要防止一味地退出。

②恰当地安排时间，由于一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就会削弱师生之间的交流和反馈，同时也会分散学生的注意力。

③恰当地进行分组。把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生之间互相影响、共同进步。

5、课堂评价

课堂评价对提高课堂教学效果具有明显的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。评价应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。

在评价中，教师要注意：

（1）公正客观地评价学生，增强其内在的自信心。

（2）评价速度要快慢缓急适中得体，让学生容易接受。

（3）要注重对学生探究过程的评价,激发进取心。

（4）多运用激励语言评价学生，保护学生探究的积极性。

六、存在的问题与思考

1、受时间、场地、交通、安全等多种条件的制约，不能大胆放手开展研究活动，使得学生参与实践的机会有限。

2、评价机制落后。很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性。在实际教学中，虽然中考、高考命题也正在一步步地向着新理念靠近，但在操作方法上却相对滞后。

3、课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得要几节课！这样必然会使教学进度受影响。因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究主题。

4、充分利用现代教育技术，尽量为学生制造一种乐于探索、团结合作的学习氛围，让学生在探究知识中感受到学习的乐趣，掌握主动获取知识的方法。

5、学生探究性学习方式的培养是一项艰巨的任务，我们的探索与实践还刚刚起步，目前还处在“扶”得多“放”得少阶段，要真正落实到当前课程改革的课堂实践中去，使生物课堂教学注入真正的活力，是本课题需要进一步探讨的问题。

课堂教学整合总结 篇4

本学期信息技术工作以学校工作方案为指导，以创建训练现代化为契机，以网络和电教设备的管理与维护、信息技术在课堂教学中的使用争论为工作重点，充分发挥了信息技术在学校管理与训练教学中的资源作用，逐步提高自己的力气。回顾这一学期的工作，我在思想上严于律己，宠爱训练事业，各方面约束自己，鞭策自己，对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、同学的心目中树立良好的形象，使自己的思想再上一个新的台阶，同时也对自己思想上有了更加高的要求。一学期来，我还主动参预各业务培训学习，努力提高自己的教学水平和业务水平，提高自身的思想觉悟。听从学校的工作支配，静静无声地协作领导和老师们做好校内外的各项工作，得到了领导和同事的确定。这些确定使我在以后的工作中变得更有信念、有动力去做好每一样工作。现总结如下：

一、增加服务意识，促进学校教学工作的正常开展

为使我校的信息技术工作在有序、高效的轨道上运行，学校对信息技术工作进行科学化、规范化管理，进一步优化我校信息技术管理水平。

1、做好多媒体的配套使用，在课堂上充分发挥每种电教媒体的作用，规范操作、讲究实效，并对各教室使用状况进行普查和不定时抽查，使电教媒体真正为提高课堂教学效率服务。

2、进一步完善计算机室、多媒体教室、老师办公室、班级等处室的电脑使用制度、物品借用制度，各多媒体教室由专人负责管理，做到分工细，职责明，使用规范，并落实使用登记制度，规范了同学、老师对计算机的操作，准时维护好各处室的计算机的`网络，保证学校网络健康、正常、平安运行。

3、对各室电教设备做好了维护保养及修理工作，定期对各室及老师电脑检查“病毒”，做到发觉问题准时予以解决，做好多媒体教室的电脑、投影仪除尘工作，从而保证了学校训练教学的正常开展。

4、增加服务意识，对电教设备坚持做到常巡查，准时发觉问题，处理问题。

二、加强教学争论，促进课堂教学的改革。

在学校领导的亲热关注下，我们将信息技术与各学科教研组相结合，在教学与科研并进的同时融入信息技术的理念和技术的学习争论，从而不断提升老师的科研水平，加强老师自身素养的熬炼，更新观念，提高理念，以更好的适应新课程改革的需求。在训练处的指导下，全体老师平常能对信息技术训练教研动态准时的学习、把握和运用，把新的训练教学理念带入课堂，带入校内，使老师的业务水平也得到提高

三、立足新课改，切实提高我校信息技术与学科课程整合和现代训练技术的争论水平

1、定期推广有价值、高水平的课堂教学软件，本学期每个教室都安装了何老师智能教学平台，并充分调动宽阔老师和同学的主动性，鼓舞他们依据教学内容，自制课堂教学软件，供应原创性资源。广泛搜集高质量的学科资源，充实学校训练资源。

2、准时总结电教媒体在训练教学中所发挥的作用。

3、关心每位老师都做了自己的微课，部分老师录了自己的优课。

四、重视各种活动，搞好信息应用。

1、在学校的各项教研活动中，充分运用电教媒体，观摩名师教坛、学习探讨训练理论，使活动开展得有声有色。

2、加强课堂教学实践，要求老师充分利用电教手段，主动渗透学科训练。

总之，信息技术老师这个特殊的职业准备了我必需还有很多的学校工作要做：电脑设备的维护、文本资料的录入、学校信息平台的建设、课件的制作、音乐的编辑、各种活动 3 / 8 的摄影摄像……如此繁多的任务我也从不推诿，而总是充分利用一切课余时间准时解决。

一个学期忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢? “一份耕耘一份收获”，这学期我收获的同样是硕果累累。 我的忙，我的累，我更为取得的成功感到欣慰和傲慢!成果只能说明过去，在今后的各种工作中，我还会做得更多，做得更好!