高效课堂构建总结（精选2篇）

高效课堂构建总结 篇1

4月27日——29日,我有幸参加了在xx县第三实验小学举行的“xx市乡镇教研员研修班”的培训学习。两天半的学习可谓紧张而充实，连续观摩、研讨了六节由市级骨干教师还原的名师课（模仿课），我虽然没有去南京直面感受大师的风采，但是通过六位骨干教师的用心演绎、以及优秀教研员的精彩点评，让我仿佛也亲临了南京“现代经典课堂”，特别是于科长精心策划的“现场点名评课”，更是我的人生生涯中难忘的一幕，xx主任、xx主任、xx主任、xx主任等各位的精彩点评，让我们这些教学经验不足、理论困缺的乡镇教师如同有了那种与大师直面对话的感觉。本次学习让我收获颇丰，同时引发了我很多的思考。

一、我的收获

（一）进一步认识了自己。

作为一个乡镇教研员，以前对自己的工作有些渺茫，认为只要能根据学校要求完成上级安排的各项任务即可，对自身、对教师的专业发展、教师的有效教学以及在推进素质教育的过程中自己的职责等都没有什么规划。通过本次研修学习，通过与其余教研员的交流沟通，让我对自己有了一个清晰的认识：

1、教研员是素质教育的推动者、引领者、课程的研究者；

2、教研员是教师的教师，是教师中的“首席”，为教师的研究、教学服务，对教师的教学起指导、示范作用，促进教学创新；是教育专家与教师之间的桥梁与纽带，要不断的把专家的理论传达给一线教师；

3、教研员的职责其一是坚定不移地推进素质教育，即“坚定素质、深化课改、提升质量、奠定基础”；其二是能教、能研、具备理论素质，不仅知道教什么、怎么教、还要知道为什么这么教，要有质疑精神，要能指导、策划校本教研、组织开发校本课程、要能开出具有一定科技含量的公开课；再次教研员要有专业水平，要把自己打造成能从多视角推动素质教育的理论家，具有为学校谋发展的能力。

（二）提高了自身素质。

本次研修学习，不仅仅是用理论武装了头脑，更重要的是掌握了一些观课、评课的技巧。知道了如何观课、评课、议课。

1、学到了很多先进的理念。

六节还原课，每位教师都从不同的视角给我们一个全新的课堂展示：xx老师“敢于放手、相信学生能力，一节课解决几节课的内容”、xx老师“结合教材积极渗透数学文化与思想”、xx、xx老师“在教学中注重渗透数学思想、数学方法，让学生学会学习，从学会到会学”、xx老师那种引导学生“数学就是把不可能的变成可能”的创造性思想等都引起了我的共鸣。

2、加强了对“有效备课”的思考。

于科长的“有效备课的思考”从备课现状、有效备课方式、方法以及如何研读教材、《课标》等方面高屋建瓴地给我们以指引，在细心聆听的同时，我也对我们的备课进行了深入思考。为帮助教师正确解读教材，做到高效备课，我校利用信息技术、集体备课优势，集众人之所长，扎实搞好单元集体备课、课时集体备课，其方式是：

⑴单元集体备课：①选择主备教师：学期初，教研室就根据学科、教师特点，进行单元备课分工安排，并具体规定主备单元、时间、地点、要求。（平行班级较多，一般情况下每人只主备一单元）主备教师是选拔的教学经验丰富、业务能力强、具有一定组织能力的骨干教师，其余相应年级同学科教师为从备人。②主备要求：理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，细读当前所教年级主备单元教材，吃透教材在整册中的地位、作用。然后整理单元备课材料。③组织实施：主备教师提前两周完成单元备课并发给同年级同学科教师xxx从备教师结合自身解读教材情况研读主备稿xxx教研活动时，主备教师谈主备想法xxx集体研讨，达成共识xxx主备教师二次整理单元备课材料，全体同学科教师共享使用。

⑵课时集体备课

中心小学：全部实行电子备课。程序是：在单元备课的基础上，集体商讨备课，确定内容、目标、重难点、教学程序、方法，以及相关的媒体辅助资源；xxxx主备教师负责整理好电子备课，并将整理好的备课发至从备教师共享xxx从备教师下载修改使用。基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

村级学校：实行“光盘课”。“光盘课”是由教研室成员、级部主任、骨干教师根据学科特点，结合所下载、刻录的远教资源针对村小教师实际情况进行集体备课，将每节课备好下发至学科教师，学科教师修改后使用。对于“光盘课”课堂教学的实施，我们运作好了三个“利用”：利用“包片工作日”时间对每节“光盘课”进行指导；利用双周教研活动骨干教师上示范课，带领大家学习“光盘课”教学模式；利用“教研室月查”，对教师的备课进行指导。

在不断的探索中，虽然已经把老师们从繁重的书写备课中解脱出来，但是“我们的备课真的是最有效吗？”“全镇统一的模式是否禁锢教师个性张扬”等问题，也是我们应该思考的。

3、掌握了很多观课议课技巧。

两个夜晚我拜读了陈大伟教授的《有效观课议课》一书，让我深受启发，特别是《围绕课堂上的事实和想象观课议课》，更是让我久久难忘。陈教授提到的观课议课是参与者相互提供课堂教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。与常见的“我认为这节课有以下优点......”（提供教学结论）和“我建议做这样的改进......”（提供教学建议）的话语方式不同，提倡参与者首先提供自己在课堂上观察到的事实和现象，“在课堂上，我发现......”，“在课堂上，我注意到......”，然后参与者再围绕这些事实和现象，展开对话和讨论，商量可能的教学出路和办法。这样，观课议课的重点在课堂上的事实和现象，观课议课需要围绕课堂上的事实和现象展开。我比较欣赏陈教授的这一观点。这种评价方式有利于降低课堂教学研究的利害关系。在议课中，讨论的对象不再是课，而是课堂上生动而丰富的事实和现象。这样降低了课堂教学研究活动的利害关系，教师才更容易以更本真的方式献课，讨论课时，大家才更容易推心置腹，畅所欲言。细细品味这些语言的同时，也引起了我对我们教研评课的深入反思：也许那种评课方式伤害了多少年轻教师的心自尊、打消了他们的进取心，也许我们的一句不经意的评价影响了多少教师的生活方式，也许......真的不敢再去细想，真感觉这本书先相见恨远。

二、我的思考

思考一：课堂现状思考

观摩六节课就如同在品尝六顿“大餐”，虽然仅仅是感受的大师的“形”，但是也让我对照自己的教学进行了深入反思：课改已经进行了十年，在这十年里，市县镇层层培训，《新课标》、《走进新课程》《与课程实施者对话》在我的笔记上也许抄过不止一遍，但是对我没有太多影响，有时感觉只是应付检查，日常教学中很难变成现实。通过本次学习，让我又重新革新了大脑，加深了对“新”理念的认识。同时通过对于科长所提问题的思考，也感觉到在我们的教学中确实存在着很多的低效和伪高效现象，学校在实施素质教育的过程中，发现个别教师的课堂教学存在以下问题：

⑴关注教师多，思考学生少。过于强调教师的主导作用，忽视学生的"主体地位，教师满堂灌、包办课堂，学生思考少。⑵关注知识多，思考人性少。过于强调基础知识、基本技能的教学，忽视学生学习能力和情感态度价值观的培养。过于强调学生接受学习，忽视学生自主、合作、探究式学习，让学生死记硬背、机械训练记住知识而忽视过程优化，学生作业负担重，学得苦，学得累。⑶关注媒体多，思考整合少。为了体现教学手段的现代化，教师利用网络优势照搬现成教案、媒体资源，忽视集体与个人备课，不能做到根据课堂教学目标要求、学生的年龄、知识、认知能力等，精心设计教学过程与方法，也不能深挖教材和创造性的使用教材。大量媒体资源不加整合直接应用于课堂，整节课华而不实。⑷关注形式多，思考本质少。个别教师认为“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，一味追求课堂上学生感官上的“刺激”、气氛上的“热闹”、教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”，课堂上乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题，教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，只重视了形式而忽视了教学的本质......这些现状的存在，导致了课堂的低效，课时的紧张，教师课上工作课下补，学生作业量大，学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造能力明显不足。教师教的苦，学生学的累。教育教学是一种艺术，同时它也是一门科学，作为一名教师追求“有效教学价值”将是我们永恒的话题。“改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己”这是我们每位教研员乃至全体教师应该追求的目的，我们应该深刻理解于科长本次会议上经常提到的“我们一直走在思考的道路上”的含义。

思考二：高效课堂构建思考

1、扎实搞好集体备课，夯实高效课堂构建基础。备课，是上好课的先决条件。有句话说的好“不打无准备的仗”。准备充分，一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个环节，是增效减负的最大着力点。作为一所乡镇学校，下属教学点仍有17处，师资缺乏，教师老龄化严重，多数教师包班，在这种状况下，“引领教师用心研读教材、细读课标”是摆在我们面前的首要问题，我们将在探讨集体备课中寻找出路，切实增强备课的实效性，为构建高效课堂奠定基础。

2、课上精彩创新，落实课堂高效

⑴创设和谐氛围，保证学生人人参与

和谐的学习氛围，融洽的师生关系是高效课堂的基础。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。置身在和谐的课堂气氛中，学生会无忧于教师的惩罚和同学的讥笑。没有心理障碍，就会大胆而愉快地学习，从而提高学习效率。学校制定《学校工作状态》、《教学行为规定》等制度来保障和谐课堂的创建，要求全体教师必须严格落实，做到微笑进课堂，关心尊重每一个学生，不歧视每一个差生，让后进生本意自卑的心灵得到安慰；采取多种方式调动学生的积极性，善于赏识鼓励孩子，让孩子看到自己的优点，增强自信心；课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度，不求一节课能教给孩子多少知识，但求每一节课，孩子都能快乐轻松的参与课堂；通过一些具体的措施激励学生努力学习，例如划分学习小组，实行小组“捆绑式”评价，激励集体上进；采取“兵教兵，兵练兵”的形式以优带差，教学相长等。

⑵、改变教学方式，促进学生主动发展

国家督学刘长庆主任《谈小学高效课堂教学》中说“提高课堂效率，精讲多练最有效。精讲：知识的总量原本不多，没有必要在讲的时候浪费那么多时间，而多练就是巩固，使学生由知识转化为技能，再由技能转化为能力。”要实现课堂的高效，教师要改革和创新教育教学方法，由让学生被动地适应我们，转变为我们主动地适应学生。在教学中要求教师坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的教师不说。充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，主动发展，促进高效课堂构建。

⑶、利用信息技术，切实提高课堂实效

通过开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动，组织骨干教师上引路课、示范课和开展全员性的高效课堂教学评比活动。现代教学手段能给学生带来直观形象的网络资源，让学生看到丰富多彩的照片与音视频、带给学生大量的信息、丰富学生的视野、调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的能力和习惯、能够解决教学重难点，为教学服务。恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，能切实提高教学活动实效。在活动中，提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

⑷、做好学法指导与习惯培养，促进高效课堂构建

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供重要保障。

在学生习惯培养方面，一是通过学科渗透;二是注重评价;三是借助活动;以评价促养成，以活动促形成。依据《学生学习习惯评价细则》，通过学生自评、小组长评价、学科教师评价、班主任评价以及教研室抽查等方式，促进学生养成良好的预习、听课、作业、书写、交流、合作的习惯与能力，促进课堂教学的高效。继续实施“五优、三好、一文明”创建活动促进学生良好的学习习惯和能力的形成。

3、课后深入反思，推进高效课堂构建

反思是提升教师教学素养的重要方式。提升教师教学素养是高效课堂的关键。要求教师在课堂结束后应立即对自己的教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂的低效。及时总结提炼学生在高效课堂教学中的创新性成果；把上述反思的结果应用到以后的常态课堂教学中。

总之，本次参加“乡镇教研员研修班”学习，让我收获很多，也引起了我很多的思考，同时也更加激发了我的研究热情，并且它将会引导我在今后的教学研究道路上不断地思考。在今后的工作中，我将力争做好以下几方面工作：一是加大理论学习力度，做到“知其然，更知其所以然”，更好地指导教师课堂教学；二是做智慧教研员，培养智慧教师，推动高效教学；三是进课堂做研究，践行“围绕课堂的事实和现象观课议课”；四是扎实搞好教研活动，在同伴互助中，让差异推动全镇教育事业的快速发展。

让我们这些乡镇教研员一路同行，始终走在思考的道路上。

高效课堂构建总结 篇2

本人通过这次初中生物国培，聆听专家的演讲，观摩名家的教学，与教师同行在网络沙龙切磋，感受颇多，受益匪浅。这也是我们教师“充电”的好机会，激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去，以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。下面谈谈我对参加国培培训的总结：

一、教师教学理念的转变。

（一）、从“统一”到“面对全体”。

由已往的教材比较突出学科的知识体系和考试这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照考试的知识点和能力要求进行，在教学中就从知识和能力上瞄着考试。从而出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想象力慢慢地消失。同一要求不是面对全体学生，不符合素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。不断地获得成就感，能使人对生活持乐观态度，能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间地集中，能提高思考问题敏捷程度。中学生自我实现的重要体现就是获得成就感。

学生的差异是客观存在的，关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群体呈现丰富的统一。开放性的新课程形态，使每个学生都有发挥自身特长的机会，平时少言寡语的同学可能做事比较细致，在资料的搜集和整理中可能表现得比其他同学更突出；平时做事莽撞的同学，可能比较敢闯，对其进行适当的引导，他可能在外出时的联络工作中发挥更大的作用；平时学习成绩落后的同学，可能承受挫折的能力，意志力都比较强，在活动处于困境的时候，他的精神可能对其他同学能够起到一定的鼓舞作用。这样差异就不会被教师当作令人头疼的事，而是当作一种财富和底蕴。

因此，新课程形态下，需要教师能够面对个体差异，教学过程就能营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。学生和教师都处于愉快状态，很容易使教师与学生之间、学生与学生之间进行广泛的交流，互相启发、开拓思路，教师引导学生进行深入思考，帮助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探索未知领域，使教学过程呈现良性循环状态。

（二）、从“教会”到“会学”。

如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使学生在校学习期间，通过一定数量的必要知识的学习，不仅使学生学会了这些知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并且有终身学习的意识。

学会知识与会学知识虽仅是一字之差，但其中的含义却很深刻。劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。据了解，很多教师非常好心，总是尽自己最大努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、列举的典型例题，运用概念和规律解决问题时要注意的问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。一些教师为了争取时间而替学生做、替学生说、替学生小结甚至替学生想，有的教师把学生思维上的难点，讲的清晰透彻，天衣无缝。以上做法如果认为教师仅是知识的传递者，学生仅是知识的接受者，则效率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，是发展的主体，是有血、有肉、有思想、有个性的活生生的人，则以上做法值得深思，有一点是可以肯定的，那就是不利于培养学生会学知识的能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。而研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。这样必须给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效”，但从发展的角度，从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才适应未来的学习化社会。教师今天的教，是为了将来的不教。教师要注意培养学生会学知识的能力。

（三）、从“解决问题”到“提出问题”。

以前教学也明确提出：要培养分析问题和解决问题的能力。但是在实际的教学中往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“应试”能力。应试能力会扼杀学生的学习兴趣，阻碍学生智力的发展，与教育方针相违背，与培养学生的创新精神和实践能力相违背。在研究性学习中，首先要摒弃题海训练，落实培养学生分析问题解决问题的能力。在这个基础上优秀教师要在更高的层次上培养学生，即培养学生分析问题和解决问题的能力的过程中培养学生敢于和善于提出问题能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题，所应用的知识是前人总结的，所需要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深的模仿痕迹。而提出新的问题，却需要有创造性，有想象力。

学习阶段：学生精力旺盛，思想活跃，有丰富的想象力。对于这个年龄段的学生，教师在教学过程中要鼓励学生敢于提出问题，对于学生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的问题，教师也不能冷潮热讽。对于学生提出与考试无关的问题，教师不能说：“不用管它，这个问题考试肯定不考。”这种回答会促使学生形成学校教育就是为了考试的畸形看法。这种回答不仅不利于培养学生的创新精神，而且在剥夺学生全面发展的权力。

因此，在培养学生分析问题和解决问题的过程中，教师要引导、启发学生提出问题。对发展学生能力，培养创新意识有作用的问题，教师要因势利导，通过教师的指导，使学生的心理需求得到满足，通过问题的解决使学生获得愉悦，使学生分析问题，解决问题的能力得到提高。

（四）、从“总结性评价”到“评价体系”。

教学评价，按照评价的目的，可以分为“形成性评价”和“总结性评价”两大类，形成性评价主要是通过诊断课程计划或方案以及实施过程中存在的问题，为课程的实施提供反馈的信息，以此来提高课程实施的质量，它强调的是过程评价，总结性评价是为了分等鉴定，区分优劣以实施奖励，它强调的是结果评价。由于研究性学习不仅仅注重学生学习的结果，同时更注重学生在学习过程中的体验，参与程度以及在学习过程中所体现出来的创新精神和实践能力。即新的教学形态下的评价既要肯定优秀的学习结果，又要帮助和促进学生正确认识自己在态度、能力等方面所具有的优势和不足，从而使学生在此基础上改进学习方法，提高学习效率。

由于研究性学习不像传统的学科课程那样紧紧把目光盯在学习成绩上，同时也注重学生在学习过程中的感受和体验，这就使自我评价自然而然地成为研究性学习评价中不可缺少的一个重要组成部分。通过自我评价，学生不仅能够对自己在学习中的所得、所表现现来的优秀品质和所获得的情绪体验有一个正确的认识，而且可以使教师了解到学生对学习过程的看法和体验，这是在他评当中无法获得的信息。教师在学生自评的基础上再来评价学生，除了原有的评价内容外，还要对学生的自我评价情况进行及时的反馈。或表扬，或鼓励，或提醒，或批评。这样，自评与他评有机结合，相辅而行，将更有利于发挥评价的诊断和激励功能，有助于提高学习与教学的效果。

总之，转变评价观念，就是要清楚评价的最终目的，评价是一个动态过程，只要学生在学习过程中表现出了点滴进步，教师就要通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力，通过评价，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进学生更好地学习和发展。

二、教学方式的转变促进高效课堂的构建。

通过国培，认识到教师不但要转变教育理念，还要改变教学方式，采用以学生为主体的探究式教学方式。改变过去“一言堂”、“满堂灌”学生被动接受知识的教学方式。学生通过探究式学习，促进学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，合作学习，探究式学习。在探究过程中注意挖掘学生的潜能，培养学生创新思维和创新能力，让学生在探究学习中获得成功的体验。因此，教师要转变角色，以学生为主，做学生自主学习、合作学习的促进者。

（一）、明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容

1、教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师要对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删、以增强学案的实用性和针对性。

2、指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。3、在自学基础上，完成学案中的问题。

此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。

（二）、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。

1、教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。

2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解.这个环节要求教师要“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。

（三）、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。

1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。

2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。

（四）、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况。

1、下发《当堂训练》，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。

2、每个学习小组根据教师下发的学案进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。

3、教师巡堂指导。

（五）、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目，要求：

1、独立完成基础知识点

2、交流讨论完成综合点、难点

3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。

（六）、知识检测与矫正。

1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。

2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员师生互动。

3、教师订正出现问题的知识点。

注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。

另外，在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。少做无用功。

三、教师专业发展与业务水平的提高

通过国培，从教材内容结构、课程目标、教学方法、课堂观察等多方面多维度进行培训，是教师进行系统学习和更新知识的好机会。

总而言之，参加这次国培，收获极大，要珍惜这次更新知识的“充电”机会，努力学习，与时俱进，为促进全体学生的发展而努力。