【第1篇】诗词诵读基本模式研究实验报告
《亲近母语小学语文课外阅读教学基本模式实践与研究》之子课题《诗词诵读基本模式研究实验报告》浩友慧全一、课题提出所谓儿童经典背诵，是指在0-13岁这一人生中记忆力最好的年龄段里，各国儿童们通过诵读古今中外最经典的篇章以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。中华传统经典诗词文化不仅蕴涵着崇高的人格美和深刻地智慧美，更积淀着一个不灭的精魂。可是，由于种种原因，近年来，社会上重理轻文急功近利的现象比较严重，人们得不到传统文化的熏陶，使民族的文化传承产业断层。而丧失传统文化素养的人，很容易丧失其理性的反省力。而诵读经典古文可以修身养性，陶冶情操，理智和诗情的融合，会塑造出有教养的人。有了根源性的文化素养，很容易开发个人的理性，涵养出深广的心胸和能力，一生受用无穷，直至生命升华。我们开展经典诵读活动，其目的是不仅让孩子记住一些名篇佳作，更重要的是寻根，寻民族精神的根，寻现代文明之根，寻学校育人思想之根……在熟读经典诗词的过程中弘扬优秀的民族传统文化，加厚孩子的人文底蕴。从1994年开始,有许多有识之士倡导和推动，台湾、香港和中国大陆乃至北美、东南亚开展了“儿童经典背诵”活动,目前这一活动的良好成效主要表现在：（1）儿童的记忆力加强,注意力集中。（2）行为好转,心地向善,修养提高。（3）语文程度提升。（4）带动其他学科，如数学、历史等成绩的提高。（5）培养读书兴趣,增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面知识。（6）父母子女一起诵读经典,更能增进亲子感情,是最好的亲子活动。二、研究的目的与意义经典诗词诵读活动依据新一轮课程改革的精神，以“教育面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，以弘扬祖国的优秀文化和吸收人类进步文化为宗旨，真正落实“素质教育”，以“经典诗词诵读”教学为核心，从语言教学的改革出发，进而迁移到其他科目的教学，从而达到真正的教育目的。通过经典文化诵读活动的开展，有利于帮助学生建立正确的价值观念、人生观；有利于培养学生最真、最善、最美的性情，防止沦为功利主义的奴隶；有利于提高孩子的记忆力，提高学生学习的效率；有利于拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力，使学生真正达到养性、养正、养志、养德的目的，让人人“性情端正，才华洋溢”，以面对世界，面对未来。三、研究对象、实验时间及诵读选本1、研究对象：五年级在校学生2、文选读本：《古诗绝唱100首》《宋词绝唱100首》《唐诗绝唱100首》3、课时安排：充分利用早读20分钟、第二节课预备铃响后的10分钟、下午第三节活动课35分钟进行诵读，诵读为主，讲解为辅。每天晚上回家后，再与家长一起诵读20分钟，复习巩固当天诵读的内容。四、研究的主要目标1、通过本课题的开展，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子们打好传统的根基。探索开展经典文化诵读和丰富学生人文底蕴，培养民族精神，促进学生全面发展的相互关系。2、诵读经典文化对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。3、在新课标理念的指导下，力争总结出一些值得推广的教学案例，教学方法。探索适应新课标要求的经典诵读的形式与方法。五、研究的主要内容1、对培养学生热爱和诵读经典诗词的方法、途径进行研究。2、诵读优秀经典对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。3、对做学校家庭共育方法的研究。六、具体方法措施（一）、研究方法：1、运用对比实验法、经验总结法、个案研究法、调查法，对实验班级进行方法和途径的研究。2、运用激励法培养孩子诵读的兴趣，尊重孩子对优秀经典理解的方式，培养孩子创新和想像的思维品质。（二）、具体措施：1、营造浓厚的诵读氛围。2、教学方法： （1）、采用“跟我读、听录音、自读、小组读、全班读”等方法。“人人是教师，处处是教室”。只要有热诚，能读拼音，就能成为一个导读老师。初期，在每天进度中，或“听读”或“随读”或“自读”，总计遍数二十三至五十遍为度。一至二月之后，每段一百遍为度，通过如此教学，80％以上的儿童能够熟背本日进度，只要80％的学生通过检测，即可进行新进度。至于少数尚不能背诵之儿童，潜移默化中，亦达成多项教育目的，无须要求人人会背。（2）、“同学们！跟我念！”诵读的六字箴言。这是进行经典文化诵读的基本方法，是让儿童用活泼愉快唱儿歌或背广告词的方式，让儿童和老师在没有压力的状态下，自然地熟读，是一种在唱中学习的方式。时间上，充分利用零碎时间，不增加学生负担，受到诵经之乐，使诵读活动成为课外生活中的一件乐事。在学校由老师利用课间，活动课分几个时段诵读后，回家后，再由家长带动诵读，既能培养亲子关系，又能把诵读经典的乐趣与好处和家人分享。总之，就是反复再反复的多念，很少讲解，或甚至不讲解。（3）、在具体的教学环节中，也采用了多种方法，如：模糊教学法、情景设计法、鼓励与表扬、让儿童在生活中感悟经典。3、诵读原则：儿童方面：“不求理解，只求熟读；只奖励，不强求”。只要反复念，儿童自然就能背诵。师长方面：要持之以恒，要有信心。4、经典双语文化诵读教学的学生成绩的评价与测量：学生的经典双语文化诵读成绩以鼓励为主，应采取“每天评量”及“百分主义”结合的方式，亦即“每天都让每个学生得一百分”。其方法（1）、正常评量：评量的范围是前一天的学习内容（或几天来的复习，由教师在前一天宣布）。评量时间最好在早自习时间。老师用几分钟，检查几个学生，他们会背了即可得一百分，作为当天的诵读班长。让他们利用下课时间去检查其他的人。不能通过检查的人，记下名字，交由老师处理。（2）、特殊评量：凡通不过检查的，让他利用下课时间，拿着书，补读约二十或三十遍即可，补念二三十遍后，不管是否会背，也给他一百分。（因为经过这样训练，对他已有相当进益，不一定都要会背。而且此一阶段不会背，不影响下一阶段的学习。）所以凡是“经典双语文化诵读考试”，一定人人一百分。七、课题研究的阶段性成果（一）、学生情况：参与实验的56名学生基本完成了《古诗绝唱100首》《宋词绝唱100首》《唐诗绝唱100首》中的8的诵读任务。参与实验的学生有了明显的变化。1、自信心增强了，厚厚的一本书背完了，并且有的能做到随便抽一章都能背诵，他们觉得很有成就感。有些原来比较内向的孩子，眼睛里也充满了自信，学习质量、习惯都有了明显的提高。2、培养了坚强的意志品质，有个别的孩子在诵读过程中，出现了畏难，想偷懒情绪，经过与家庭的及时联系，及时调整，孩子坚持跟了下来，战胜了自己，这些孩子的意志品质又上了一个新的台阶。3、提升了孩子的记忆力，这些参与实验的孩子的记忆力有了明显的提高，与没有参与实验的孩子一对比，他们背诵的速度都要快好多。4、提高了孩子的阅读速度，这些孩子的语感得到了很大的提高，他们阅读的速度比没有参与实验的孩子要快很多。一本杨红缨的小说《贪玩老爸》，参与实验的孩子几个小时就可以读完，其他的就要慢一点。5、提高了书面表达能力。参与实验的孩子在书面表达上，能准确形象的使用词语，做到有条理的描写，具有一定的文采。（二）、具体的背诵方法：“同学们！跟我念！”诵读的六字箴言。这是进行经典文化诵读的基本方法，是让儿童用活泼愉快唱儿歌或背广告词的方式，让儿童和老师在没有压力的状态下，自然地熟读，是一种在唱中学习的方式，以此为基本方法，在具体的教学环节中，也采用了多种方法，如：1、模糊教学法。教师并不作详细讲解，学生阅读的学习目标也是未定的，让儿童以猜测和期待的眼光去理解作品，语言运用的过程，既是思维的过程，也是一系列心理活动的过程，同时它又与人的认识活动密切相关。背诵的过程可帮助学生识字，并提高其记忆力，至于整体成篇的作品，更包孕了很多只能意会的场景，只能体味的情感，只能领悟的意蕴。让儿童精确的背诵经典，模糊的理解经典，在儿童逐渐的成长过程中，不断产生联想，逐渐领悟。2、情景设计法。由于小学儿童尤其是低年级儿童的心理发展还带有明显的无意性，因此，在背诵经典的过程中应创设具有形象性和生动性的情景，并把学生引入这种特定的情景中。教师可以利用背景音乐渲染，因为在古代诗歌、戏剧、舞蹈、音乐本同源，借助音乐可以使儿童在感受音乐的过程中产生情感的移易，帮助对背诵内容的感悟，在潜移默化中受到净化、深化和提高的作用。同时在这种轻松愉快中儿童不仅掌握了有关的知识，而且还有助于陶冶儿童的审美情趣，达到以情育情的目的，起到良好的美育作用。3、鼓励与表扬。通过鼓励提高学生背诵的兴趣与自信心，因为在背诵初期学生总会遇到这样那样的问题，而出现畏难情绪，因而适时的鼓励与表扬就显得尤为重要。4、让儿童在生活中感悟经典。小学低年级儿童的思维还带有幼儿期儿童思维的特点，具有明显的具体性和形象性，在很大程度上是与当前具体事物，或是有关事物的生动形象联系在一起。如果老师或家长适时的加以引经据典的点拨，有利于在具体的情景中帮助儿童渐渐感悟经典的内涵。例如，有一位学生打碎了教室的玻璃，主动来向老师认错，这时老师就可以引用古人的话“知错能改，善莫大焉”，在这个情境中学生自然就明白了此句话的含义。（三）、我们的反思：1、背诵过程中出现的问题①由于识字较少加之背诵内容陌生，部分学生出现了畏难情绪，想中途退出。②由于没有足够的时间抽查检查，部分学生想偷懒。2、一学期的背诵活动，学生确实受益，课堂中有学生偶尔用诗词中的语句解释当前遇到的问题时，心里更是倍感欣慰。参加背诵的学生记忆力都有所提高，且自信心也有一定程度的提高。反思不足，重中之重即为对学生的检查力度不够，评价体系不够完善，在以后的背诵中力求完善，争取实现自评与他评相结合的评价体系。同时把参加背诵的面扩大，增加背诵的时间，使大部分学生都能参与进来，按要求完成背诵任务。
3、在活动过程中，我坚持和学生一起参与！在每天的背诵课上，我和学生一起定目标，一起背诵，一起展示！我在背诵的时候，是先理解，再记忆。而学生的理解水平还达不到，只能机械记忆。但是孩子的记忆力好，记忆效果还是不错的！为了及时了解学生的背诵效果，我们经常以小组为单位进行展示。没想到的是，听得多了，那些原本没参加的孩子竟然在不知不觉中学会了不少！以至到后来，小组展示成了全班齐背诵！从这个角度来看，以后在背诵时，可提倡学生及时把自己背过的内容录音，反复听，可以达到复习巩固的目的！
【第2篇】幼儿良好行为习惯培养的研究实验工作报告
这是关于工作报告的范文，可以提供大家借鉴！
我们研究的市级“xx”规划课题“幼儿良好行为习惯培养的研究”到目前已运作两年，这期间在区教科室领导的大力支持下，学校领导及校教科室的指导下，课题组成员的共同努力下，经历两年的思考、研究和实验，已达到预期效果，初步完成了研究任务，现就实验工作总结如下：
一、领导和关心支持是搞好课题研究的动力。
科研兴校，科研兴园已在北门小学唱响，领导非常支持教师参与课题实验工作，从我园课题立项以来，受到领导的高度重视，学校教科研室每学期都进行科研督导、检查、验收，并请区教科室专家进行指导，如实验方案的修改，资料的汇编都给予了极大的帮助，我们明确了研究的方向、目标，给我们的研究提供了更广更深的指导。
二、落实组织机构，保证课题的开展。
1、成立课题小组
刘真园长：主要负责课题的行政领导，组织管理资金疏通等工作。
孙玉梅：负责撰写实验阶段性计划、总结、实验报告、工作报告、收集汇编资料。
2、实验教师分工明确
中、小班一线教师主要负责幼儿生活自理能力的研究。
大班一线教师主要负责幼儿学习习惯，交往能力，文明礼貌等习惯的研究。
三、加大资金投入，为课题实施提供保障 为了加强教师的理论学习，提供理论学习机会，学校为每人提供100元的订阅杂志，鼓励教师自费订阅杂志。为培养幼儿良好行为习惯创设更多的条件和机会，学校在资金紧缺的情况下投资50多万元，每班配备电脑，提供教师收集信息的条件，又配备了综合活动室、图书阅览室、科学发现室，充实各班区角活动内容，幼儿在这里学习合作、交往、学习、帮忙、分享和探索，良好的行为习惯在这里渐渐萌发—实践—形成，老师在这里观察、记录、调整自己的实验方案，写了许多的教育活动笔记和活动观察记录，为教师的论文写作提供了大部分素材。
四、健全制度，强化激励机制、规范研究过程。
在开展课题实验的过程中，我们前期有规划，中期有记录，后期有总结，积累原始资料，立足本园实际实际进行实践，以实践—理论—再实践来验证我们的过程。
（一）健全制度。
1、管理制度：
a课题研究过程包括开题、计划分解、操作实施、中期总结汇报、补充拓展、材料收集。
b市级课题每学期不少于6节实验课。
c接受校教科室对课题研究过程的监督、检查，并定期向校教科室汇报课题进行情况接受其指导。
2、目标考核制度：我校不仅将教师的教育教学常规纳入年度考核目标，还把课题按省、市、区等级别纳入考核制度。
3、学习制度：课题组成员定期进行理论学习、培训，写出读书笔记和心得体会。
4、资料收集制度：由专人负责收集资料、验收并归档。
（二）规范研究过程。
实验资料反映了实验研究的过程，是原始资料，是以后实验效果推广的依据，实验课题一启动，就布置每学期资料。每位教师每学期不少于10000字段理论笔记，每周教育活动笔记，观察笔记，每周一上一节养成教育课，每学期至少追踪调查一名幼儿，有关幼儿行为习惯的论文，实验总结或经验交流，两篇有理论价值的中心发言，每位实验教师每学期好要收集一名养成教育的名言，一首儿歌，一首歌曲，或者一幅图片，一个谜语等，还要根据本班幼儿实际情况自编一首儿歌。两年下来，经过教师的辛勤努力，我们编了幼儿养成教育教师使用的大班、中班、小班的手册（见附录），以及家长使用手册等，更好地指导教师、家长对幼儿良好习惯的培养，从而也更加规范了实验过程的实效性。
五、加强理论学习，提高教师的理论素养和科研能力。
针对实验课题的要求，我们制定了积极可行的实验方案，每阶段实验课题完成目标、方法、步骤，规定每单周三下午进行教师总结，具体做法：
（一）加强学习，提高理论指导的高度。
俗话说，没有理论的高度，就没有研究的深度。为使实验课题的研究深入有效，我们加强理论学习，具体做法，每位教师每天理论学习时间不少于半小时，有关实验课题的理论笔记每学期不少于10000字，课题主持人每周向实验教师推荐理论学习的内容，每位教师每学期两篇优秀的中心发言。针对理论学习的需要，学校出资订阅了《幼教园地》、《学前教育》等杂志。每位教师订阅一份杂志，教师们积极性很高，她们自费订阅到《学前教育研究。、《幼教导读》、《幼儿教育》、《幼教博览》等，这些杂志给我们的实验研究提供了强有力的指导，提供了好多理论依据，对教师们科研水平的提高，起到了催化剂的作用，我们采取集体学习和自学相结合，讲座、辅导与总结交流相结合，检查与评比相结合的办法，形成了学习制度，提供了学习质量，通过学习，全体教师提高了认识、更新观念，增强了课改意识。
（二）外出学习，拓宽思路。
在理论学习中，我们坚持“走出去”与“请进来”的方式，先后听取上海幼教专家陈教授、闻教授的讲座，外出参观一类以上幼儿园，借鉴和引进各地教师的教学改革经验，分别听取她们的优质课，观摩课以及公开课，听取专家的报告，从中既学到了理论，又有经验和做法，学习回来及时谈心得与体会，谈如何转化为自己的工作思路，同时，鼓励教师在教学工作大胆实践，积极探索，从而推动实验向纵深发展。
六、课题初步效应。
通过两年的悉心研究和探讨，幼儿良好行为习惯培养的研究取得了一些成果，已达到了预期目的。
（一）教师队伍整体素质的提高，从前评价一位教师要看教师执教能力，优质课怎样，论文多少，理解使用教材的能力如何，现在评价教师不但要看专业技能还要重视教师个人素质，行为习惯，从衣着到言行，从能力到态度，教师在整个从教过程中学会观察，学会积累，学会运用，做幼儿知识技能的点播者，行为习惯的楷模。
（二）家长教育新闻和教育观念的转变，家园互动合作让家长了解到幼儿良好习惯，习惯是一个人独立于社会的基础，而养成良好的行为习惯有使人终生受益，现在的家长不再仅仅关心幼儿学了几个拼音，而是谈论孩子如何爱看书，如何懂事，在家能让家长省心、放心，尤其一部分缺乏育儿知识的家长从对幼儿园活动的置之不理到主动参与幼儿园的活动，有些家长为了培养孩子良好的行为习惯，把自己开的麻将社都关闭了，从事更加有利孩子健康、发展的职业了。
（三）幼儿良好的行为习惯得到培养、发展及巩固，对幼儿良好行为习惯的培养采取了设计游戏，引导幼儿；正面教育，鼓励幼儿；坚持不懈，观察幼儿等措施，采用了情景教育法、家园对照法、大小互动法、五星奖励法、表扬法、榜样法、沟通法等方法，增强幼儿良好行为习惯的意识，规范幼儿良好行为习惯的行为，使幼儿的操作能力、自理能力得到提高。幼儿养成了良好的倾听习惯、卫生习惯、学习习惯、礼貌习惯、交往习惯等，这些将使幼儿终生受益。
在课题研究过程中，我们尽量把工作做细、做好，为一线教师提供最优质的服务和指导，为课题的顺利实施奠定了基础。
这只是我在工作中的一点点积累，还够不上经验所谈，如有朋友来访，欢迎提宝贵意见。
我国著名青少年教育家孙云晓先生说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰、是成功的轨道、是终身的财富。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的五大领域的培养目标强调幼儿爱好的激发和习惯的养成。由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，是养成教育；幼儿教育的主要目标也不是传授知识，而是养成习惯。人的各种习惯不是天生的，而是在后天的生活、时间和环境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改变的。因此，对幼儿进行良好行为习惯的培养是幼儿园工作的重点，那在幼儿园环境中如何培养幼儿的良好行为习惯呢？
一、 找准切入点，制定计划
在幼儿园这个大集体中，幼儿来自不同的家庭，因为每位家长教育孩子的方法不一样，所以每个孩子的习惯也不同。针对于此，在今年开学初，我们向每位幼儿家长发放了关于《培养幼儿良好行为习惯的调查问卷》，家长除了对调查问卷如实作答外，还主动与各班老师交流孩子的不良习惯问题。从收回的一张张调查问卷和交谈中，让我们清楚的了解到每个幼儿的特点，根据幼儿的习惯不同，制定切实可行的良好习惯培养计划，使其在良好的环境下健康快乐的成长，并逐步养成良好习惯。
二、 重视家园共育，形成教育合力
我们知道，要想让幼儿形成良好的行为习惯，仅靠在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭中也应严格要求。曾经有一个家长说：在对孩子的教育中，老师和家长就像土壤，而孩子就像种子，需要我们共同的培育，多么生动地比喻！所以，我们做老师的，为了孩子，首先要转变自己的观念，然后去联合家长，统一观念及行动，让幼儿在幼儿园形成的良好行为习惯在家中得以很好的巩固和发展，实现我们最终共同的教育目的。为了此项工作的顺利开展，开学初，我园在征求教师意见后，设计了适合家园共育的家园联系手册。其中，教师将幼儿一周的表现、班级近期教育内容重点及需要家长配合指导的内容，周周与家长见面，让家长从中更及时准确的了解幼儿的在园表现。家长还会在家园联系手册中写下家庭教育中的问题、困难，对教师的建议、要求等。一本小小的家园联系手册，真正成了我们共同教育孩子的桥梁，让老师和家长在培养教育孩子时做到统一思想，共同教育。
除此之外，全体教师又一次为幼儿重新设计了《幼儿成长记录册》。平日活动学习时，我园教师善于将精彩的瞬间进行收藏，精心设计，积累到《幼儿成长记录册》中。并在每月的月底将其发放给家长，请家长对我们的教育教学活动提出宝贵意见。当家长看到孩子们在幼儿园所画的一幅幅图画，亲手剪出的一个个图案，活动时专心致志的样子，一张张可爱的照片时，一边说着自己的孩子长大了，一边连感谢老师、称赞着幼儿园。
在进幼儿园的涌路旁有一橱窗。虽然只有一块小小的空间，但我们将其充分利用，使其成了家园联系的另一种方式。开学初的欢迎小朋友和家长如何培养幼儿的良好行为习惯的知识宣传。每月份的我是礼仪小标兵、卫生宝宝、全勤宝宝、好习惯伴我成长等评比展示宣传活动，得到了家长和小朋友的关注与支持，真正形成了家园合力，共同教育。也只有这样，才能培养幼儿形成良好的行为习惯。
三、 找准目标，注重转变
园有园规，班有班纪。每个班级在学期初依据幼儿园培养幼儿良好行为习惯计划和本班幼儿的行为习惯制定出符合本班实际的计划后，又进一步将其制定计划目标进行分解，按月份逐步展开实施。也就是每月初制定培养幼儿良好习惯的目标承诺，目标承诺中有培养标准，预期成果，月末对此承诺进行小结，找到不足，并进行反思找到整改措施。其中对于每月份中个别幼儿实施此培养目标有困难时，教师将作为重点培养对象，对其进行关注，力争让幼儿达到预期目标，也就是班级每月份的典型案例。
四、丰富多彩的活动，促儿童发展
古希腊教育家亚里士多德曾有一句至理名言“习惯成自然”。从幼儿的年龄特点出发，培养幼儿形成良好的行为习惯要贯穿在点滴生活与各项活动中。为了在平日的教育教学活动中更好的培养幼儿的良好习惯，我园特搜集了与养成教育有关的儿歌和故事。让老师在平时教学活动中通过讲故事，唱儿歌等幼儿易于接受的方式，使幼儿明白哪些习惯是好的习惯，哪些是不好的习惯，以及不好的习惯会给我们带来危害，良好的习惯会有利于我们的身心健康等等。
再有，游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿最能接受的教学方式。因此，幼儿园及各班开展了一系列的活动。在游戏活动中，幼儿能很快进入角色，接受教育，通过游戏，幼儿也能将学到的东西亲身加以体验，加深印象，逐步融入日常生活学习中，养成良好的习惯。
五、分享快乐，经验交流。
幼儿入园一段时间以后，在老师的正确教育引导下，行为习惯方面都有了明显的进步。为了将各位教师培养幼儿良好行为习惯的好做法加以宣传、推广，我园组织召开了班主任培养幼儿良好行为习惯经验交流会，交流会上，每位老师培养幼儿良好习惯的方法各有妙招，真正起到了互相学习，互相借鉴的作用。比如：陈文香老师在培养幼儿良好习惯时，除了建立常规制度，以身作则外，更注重了对幼儿的及时评价，对于表现好、有进步的孩子给予及时的鼓励，并将其记录在《比比最棒》评价手册中，最后依据此评选出“好儿童”。哪个孩子不渴望受到表扬，就在这一句句表扬声中，孩子们自然而然的形成了良好习惯。
六、在日常生活中培养幼儿良好的行为习惯。
幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，但却日复一日地反复出现，潜移默化中会对幼儿良好行为习惯的形成会产生不可忽视的影响。因此，将幼儿良好行为习惯的培养渗透到幼儿的日常生活中去非常重要。我园的每位教师都能在日常生活中善于观察、抓住机会不失时机地开展随机教育，促使幼儿良好行为习惯的逐步形成。因为幼儿的年龄小，自我约束能力差，
因此，培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节，严格要求，反复抓，抓反复，让幼儿养成良好的习惯。
以德育人 帮助幼儿养成良好习惯
黄草街道办事处，地处黔西南州兴义市政治、经济、文化中心区。所辖区域公办幼儿园9所。多数是小学附属幼儿园，它的前身为学校的学前班。近年来，各校都在加大对幼儿园的投入，改善办学条件，新建园房舍结构基本合理，自成一体，独门独院，管理规范。迄今为止，有省级一类幼儿园5所，其余的为省级二类幼儿园。9所幼儿园共47个教学班，在园幼儿2670人。在园教师112人。大专以上学历75人，幼师学历6人，中师学历31人。
xx年9月我办参与了 “xx”研究课题《和谐德育研究与实验》子课题《幼儿良好习惯养成教育的研究与实验》，根据总课题组的要求，紧密结合本实验区的实际，制定了切实可行的课题实施方案。半年来围绕课题的培养目标，我们主要做了以下工作。
一、加强组织领导，为课题的顺利实施保驾护航
一个项目的顺利实施，离不开坚强的组织做后盾。xx年4月，辅导站召开了全办小学校长、幼儿园园长会议，成立了实验区课题核心领导小组，在以一线教师为主要研究成员的基础上，进一步完善了园本教研制度，形成了以核心领导小组为龙头,主要研究人员为骨干的研究格局，构建了规范的研究框架，为课题的顺利实施提供了有力的组织保障。
二、拓宽培训渠道，促进教师的专业发展
（一）加强理论学习，提高教师的理论水平。课题实施以来，各实验园，充分利用业务学习时间，采取集体学习和个人自学相结合的方法，组织学习了《中国德育》、《新德育》、《和谐德育论》等相关理论知识，为课题研究奠定了一定的理论基础。（二）以园为本，重视研讨，层层推进。研究是一个动态的过程，随时都可能出现新情况、新问题。我们针对出现的困难和问题，开展了以园为本的教研活动，让教师在不断的总结、交流、反思中集思广益，攻坚克难，增强信心。（三）走出去”、“请进来”是教师专业成长的必经之路。xx年4月，我们组织教师参加了州教育局举办的《幼儿礼仪教育》培训，7月8日，邀请了课题组的刘华老师为全办幼儿教师作课题实验专题培训。通过专家引领，转变教育观念，促进教师的专业发展。
三、完善制度建设，确保课题研究落到实处
制度是课题研究与实验有序进行的助推器，是实验取得成功的保障。xx年10月，我们完善了四个制度的建设。明确了实验教师常规工作任务以及参与实验活动的相关制度。制作幼儿行为习惯跟踪调查表下发到每一个家庭，让教师有明确的目标，知道实验开始该做什么，该怎么做？跟踪表的填写，记录了实验幼儿的成长历程，让家长和老师都能及时发现课题实验给幼儿行为习惯带来的变化，体会到成功带来的乐趣!增强教师对幼儿良好行为习惯培养的信心。
有效的管理，增强了课题研究的时效性。xx年12月底，黄草实验区八个实验园31 个教学班，共上实验课1017节。其中示范课26 节、办级研讨2 次、简报7期、教师教学随笔191 篇、论文 47 篇、实验报告、反思124 篇、德育活动课教案、375 份、填写实验测查表700余份，圆满完成了第一学期的研究任务。
四、家园合作，共同做好幼儿良好行为习惯教育工作。
马卡连柯认为，在儿童良好习惯的培养中，学校和家庭都起着重要作用，父母应该成为儿童行为习惯的导师。因为儿童未入学前，一天到晚最亲近的人是父母，父母的言谈举止，是儿童所习见习闻的。就是入园之后，放学回家，还是和父母在一起，父母的言行举止，在儿童良好习惯的养成中具有不可替代的作用。因此，实验园非常注重家庭教育的配合。一方面，召开家长会向家长宣传课题实验的主导思想，争取家长的理解和支持；另一方面，老师们一边摸索，一边完善工作方法，将幼儿行为习惯养成研究，辐射到每一个幼儿家庭，争取家庭积极主动地参与到实验中来，配合幼儿园做好教育工作，为幼儿营造一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境. 使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固。在家长的共同配合下,90%的幼儿良好的行为习惯得到巩固，一些家长从中也受到教育。
五、开展主题教育活动,强化幼儿良好习惯的养成。
讲文明、懂礼貌是中华民族的传统美德。教师的职责就是传承中华文明，帮助幼儿养成良好习惯。
向阳路小学附属幼儿园的陈友晶老师认真履行职责，她在《懂礼貌》一课的教学反思中写道：一般情况下,孩子对自己班上的老师都能主动有礼貌的问好。但是，在走廊或校园里，见到其他的老师或家长就不会问候。孩子们的表现，着实让我感受到：这些家中的小太阳、小公主们在礼仪行为上的缺失。我觉得对孩子们进行礼仪常规的教育十分必要。首先,我根据幼儿的年龄特点，尝试通过收集一些喜闻乐见,朗朗上口的儿歌、童谣，让孩子们在班上朗诵学习,从中了解什么是文明礼仪，促进好习惯的养成。其次,孩子的礼仪行为是在实践运用中锻炼出来的，于是我根据班上有的孩子胆小怕生的特点，开展了“文明小使者” 的评比活动，每天班里都要选派一位“小使者”，与邻班老师、学生家长打交道，让孩子在实践活动中锻炼自己的社交礼仪、养成自己的文明行为。孩子们在体验的过程中，学会了责任，体会到了用礼仪行为交往的快乐，逐渐养成了礼仪行为。
六、关注细节，巧用评价,让幼儿良好行为习惯得到固化。
习惯的形成有一个循序渐进的过程。一般要经历一个从被动到主动的过程。陈鹤琴先生主张在儿童习惯的养成中应多鼓励。他说:“一切的一切，你要用鼓励的方法来控制儿童的行为，来督促儿童的求学。消极的制裁不会发生多大的效果的，有时候反而容易引起他的反感。”因此，教师的评价对幼儿良好行为习惯的养成至关重要。面对幼儿的正确行为，教师给与肯定、赞赏的积极评价，会增强幼儿的自尊与自信。
盘江路小学附属幼儿园的甘安琼老师在观察记录这样写道：陈阳是个调皮的孩子，特别喜欢玩具。下课了，我听见江绍宜小朋友说：“陈阳，把我的玩具给我”。“不、这是我的玩具”这是陈阳的声音。我走过去对他说：“陈阳，这是小朋友的玩具，如果你想玩，应该怎样对小朋友说”？在老师的帮助下，陈阳把玩具还给了江绍宜。第二天早上，陈阳一入园，就笑眯眯地对我说：甘老师，这是我的玩具汽车，我要和小朋友一起玩。我赶紧鼓励他：陈阳做得对，真是个好孩子！果然，陈阳和其他小朋友交换玩具，而且玩得很开心。面对幼儿的过失行为，教师循循善诱，会使幼儿在宽容、理解中自觉地改正过失。教师用积极正确的评价方式评价孩子，孩子就会在肯定、赞许、鼓励中不断改正过失，最终养成良好行为习惯。
七、创设育人环境，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。
陈鹤琴先生说的好，凡是可以给幼儿刺激的，都是他们的环境。要努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，使校园中的一切客体都能对儿童产生有益的影响。延安路小学附属幼儿园的教师在实验研究中，充分发挥教材的示范导向作用，把“妈妈请您先吃！、环境整洁靠大家、不乱花钱、自救方法要牢记，我帮弟弟系鞋带、指甲长了剪一剪等鲜活生动的图画内容搬到围墙上，让幼儿园的每一块墙壁、每一个角落、每一个区域都能与幼儿对话，利用周围环境的因素对幼儿的行为起到促进作用，不断引发幼儿对自身行为提出新的要求，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。
八、抓住特点，开启智慧，促进幼儿良好行为习惯化。
培养幼儿良好的行为习惯，就是要把孩子本来不自觉的行为转化为有意识的自觉行动。教师要仔细观察，了解孩子的身心发展规律，善于抓住幼儿好奇的心理特点调动孩子的积极性和主动性，让孩子尽快地从“要我做”向“我会做”转变。如何实现这一转变？百春幼儿园黄恩萍老师《如何培养小班幼儿午睡摆放鞋子的习惯》的教学反思给出了答案。
我们班的孩子在午睡时，有个不好的习惯，他们总是飞速上床，让脱下的鞋子“随意而安”。每次午间巡视，七零八落的鞋子就像是给我设置的层层障碍，让我气不打一处来。我也曾经多次教育他们将鞋子放到床底下，可小家伙们仍旧我行我素，这个问题让我颇伤脑筋。
我想，这是我们在行为习惯上没有做好，所以，不管怎样强调，把鞋子放整齐，小朋友们就是不听。在冥思苦想之后，我终于找到了解决这个问题的办法。我用彩色油漆在床下的水泥地上画了不少的艺术小脚丫，小脚丫是一对出现的，而且有着拟人化的表情，一个个都睁着大眼睛，张着大嘴巴，好像在对孩子们说，赶紧把鞋子放到我这儿吧……小脚丫的出现引起了孩子们的极大兴趣。一来，这些富有童趣的小脚丫，让整个午睡室充满了艺术气息，孩子们都乐意把脱下的鞋子放在小脚丫里；二来，小脚丫一对对的出现，能让孩子将鞋摆放正确，避免起床后穿反鞋子，真是一举两得。从此以后，班级里鞋子乱放的局面就再也没有出现过了。
学前教育课题研究与实验，对黄草幼儿园的教师来说，还是大姑娘上轿头一回。在实践中，我们摸着石头过河，边学边做，像一个蹒跚学步的孩子一步一步往前走。虽然，在幼儿良好行为习惯养成教育方面已取得一些成效，但许多问题还有待我们去不断深化。 幼儿良好习惯的养成是幼儿个人与环境、行为相互影响的结果，培养良好的习惯不可以等待“习以为常”，而应当以社会的价值取向对幼儿加以训练引导。
（一）幼儿通过一阶段的学习和积累，已掌握一定量的良好行为知识，但在日常行为中，有些孩子还会做出与之不一致的行为举止，特别是在园一个样在家一个样的行为倾向很难改变。如何才能让幼儿把真正学到的行为知识反映到自己的日常行为上，使良好行为“习惯化”，这是值得我们进一步去反思的问题。
（二）教师对幼儿行为问题的教育技能有待提高。在教育实践中我们发现一些教师在幼儿的行为问题尚不明显时采用顺其自然的策略，而在行为问题明显时则会采取极端的手段，还有一些教师面对幼儿的行为问题常常束手无策，比如孩子吮吸手指、偏食、挑食、迷恋动画片失去自控能力等顽固性的行为，不能进行长期有效的矫正。
（三）成人不良行为对幼儿的影响该如何抑制。幼儿是生活在天地间的，他们除了跟自己的家人相处外，还要接触自己家庭以外各种不同行为的人，因此社会环境的行为净化也是我们要考虑的问题。
认真做事把事做对，用心做事把事做好。我们相信，在课题组专家的指导下，凭着对工作的热情和吃苦耐劳的精神，每一位教师都会用心记下自己实践中的点点滴滴，在“和谐德育研究与实验”未来的成果中添上浓重的一笔。
【第3篇】领袖儿童教育语文课堂发展性策略研究实验报告
中期实验报告
黄德琼
领袖儿童教育语文课堂发展性策略研究已有三年历程，在三年的研究历程中我们不断反思、总结、完善、提升、成长。我们研究的内容是唤醒学生学习潜能，改变学生学习方式，构建绿色生长结构，让学生快乐自信地学习，积极健康地学习，潜心投入地学习，超越自我地学习，培养有自己的主张并敢于表达自己的主张的儿童；会质疑会思考的儿童；积极健康、合作向上的阳光儿童；办事执着超越自我的儿童；人人在校都能永不满足，永不退缩，追求卓越，超越自我。发展性就是在具有自主性、学习性、主动性、发展性的基础上，突出发展性。运用学习金字塔理论，兼有四项特征是金字塔的底座，突出一个特征是塔顶，塔顶需要底座的支撑。之所以选择发展性课堂教学策略研究课题，是因为发展性本身已经具有自主性、主动性、学习性的特质，发展性又升了一层，难度又增加了一层。为此确立领袖儿童教育发展性策略研究。
二、理念支撑
领袖儿童教育不只是一种理念，更是一种教育方向，是为人的未来指引正确、幸福的方向，而领袖儿童教育本身就是不懈追求这个方向的过程实践。面对领袖儿童教育，有人认为它是教育的最终目标，也有人认为它是一种选拔、精英、领导方面的教育。我们学校对领袖儿童教育的界定是在汲取精英、领导特质教育的精华的同时，面向全体，给所有孩子一个领袖儿童教育的土壤，让每一个孩子享受优质教育而美丽成长自己优越的一面，最终让孩子因优越的一面成为卓越而幸福。
参照多元智能理论，孩子的潜能是无限的，每个孩子是有差异的，差异体现了每个人有优于他人的一个面。领袖儿童教育，扬长避短，特别关注孩子长于他人的一面，并施于足够的养分，孩子优越的一面不断放大，成为这方面的骄子，给孩子卓越幸福的人生打好底色，是领袖儿童教育的旨意。
三、研究内容
让学生在语文课堂上，快乐自信地学习，潜心投入地学习，培养“独立思维，敢于表达”“学会质疑，学会方法”，“积极健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的学习品质。形成“人人会质疑”“人人会朗读”“人人会表达”的发展性领袖儿童。
四、实验成效
1、在“三模小组化”教学模式中培养追求卓越挑战自我的领袖儿童
在创境引题环节着重调动学生学习兴趣，促进学生积极、主动投入学习。但发展性课堂教学策略中的创境引题不仅仅停留在激发学生学习的兴趣上。需要别致创境。要根据课文特点创设情境，既能激发兴趣，又能唤醒学生的阅读期待，还能触活学生新的思考，并在情境中自然揭题。它有三个操作要点：一是简约，二是要有新意。三是与新课学习联系紧密。发展性课堂教学中的开课时领袖儿童的潜质就会在这短短的两分钟内，慢慢地被唤醒，激发学生学习的内驱力。这样创境引题在形式上能吸引学生，在心灵上呼唤学生，在情感上震撼学生。显现的领袖特质：积极投入学习状态，追求卓越，超越自我的潜质从创境引题就有突显。
第二步先学后教：从教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都让学生积极参与，从而培养学生学习的自主性，促使其成为真正的学习主体。领袖儿童教育发展性课堂教学的目标是促进全体学生的发展，为此，让每一位学生都有参与教学的机会，而不是少数学生。先学，其实就是给学生自主思考的时间和空间，自己可以学会自己学，提出不懂的问题。在学生交流自学收获的基础上，师生共同梳理出学点，也就是学生的疑难点，困惑点。接下来就是重点品读，以读促悟。到了非讲不可，学生迫不及待想要弄懂的问题上，老师现身，将学生的思维引向深入，让学生豁然开朗，柳暗花明。学习活动中，师生，生生，生本有效互动交流，探究阅读，习得方法。超越他人，超越自我。如我在教学《扁鹊治病》这课时先学后教的第一步让学生自读课文，把握文章大意。这一环节教学，有助于学生整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路。第二步引导学生再次走进文本，自读自悟、合作探究。从而把课文读通、读懂、读透。精心设计表格，学生通过自主填表，交流质疑等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表格，提出了许多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去劝说？扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？第三步，质疑讨论，强化感悟。围绕学生针对表格提出的问题。解答疑问，感悟人物特点。对于这些问题的解决，引导学生通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深入感悟人物的鲜明个性。教师在后教这一环节中，着力引导学生通过品读扁鹊与蔡桓公的对话，从而加深对人物内心的揣摩。让人物形象在学生心中更加丰满与深刻，较好感悟寓言情理。
展示反馈：“展示反馈”环节中的展示，它是最能体现领袖儿童教育发展性课题研究思想的，因为它的最直接要义是要让学生展示自己的思维，展示自己的个性情感，展示自己的见解，通过语言描述把它给展现出来，形成一种表达、讲解、演讲的课堂情境，学生在这情境中学会了表达，学会了演讲，学会了自信，学会了乐意地将自己的思想、自己的认识、自己的见解传达给其他的人，教会并影响了其他人。这种情境可以把语言激活，把思维激活，把情感激活，让学生的思维能力，表达能力逐步成长起来。它也是对整节课学生的一个检测，了解学生知识、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小组全员上台，从不同侧面进行交流展示。如四人小组上台展示：就每个人的感悟文本的程度或特长代表小组发言，可以展示体会、可以展示朗读、可以展示收集的相关资料、也可以是质疑释疑等。小组轮流上台主持，每一个小组都有上台主持的机会。教师逐渐隐身，讲台不再是老师讲解、提问的阵地，而是学生主持、交流的舞台，在学生的主持下，全班同学进行深入的交流、回应和评价。每个小组成员先展示自己学习成果，再启发、组织全班其他同学围绕自己展示的内容进行广泛交流。每个发言人展示结束后，用“谁愿意和我交流”、“谁愿意给我补充”等语言形式，启发全班其他同学回应自己的交流内容，其他同学或认同、或强化、或补充、或质疑、或评价。当有同学举手愿意交流时，主持人指定同学发言；该同学发言完，主持人可用“还有谁愿意交流？”等问话启发其他同学继续围绕该话题发言……依此类推。这时的展示者既是发言人，又是主持人。当台前一个发言人展示并组织全班交流结束时，后一个发言人再进行展示和交流。用这样方式调动所有学生加入“小老师”的行列。而且每一个学生都有发表自己想法的机会，都有锻炼自己的机会，都经历了一个过程，由不敢说到敢说，增强了自信感，由说不清楚到说得清楚，获得语言表达的进步。“展示”环节中，学生思维、情感、表达，充分展现。学生充满自信，健康向上，亮出自己。班上的学生人人在思考，人人在进步，人人在自学，人人见收获，人人展现自我。它的落脚点是提升领袖素养，显现出来的领袖特征应该是：追求卓越，超越自我。
2、在小组合作学习中塑造发展性领袖儿童。
领袖儿童教育发展性课堂教学，提倡“合作” 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。我们班成立了合作学习的小组，自成立小组后，通过有效的评价机制提高了学生学习积极性，提高了学习效果，通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。小组合作学习中，每一名学生都有明确学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度的扩大了参与面，充分发挥了生生间，师生间相互交流协作的小组学习让学生的被动变为主动，特别是分组讨论中发挥学生主体作用，组内成员相互合作，组与组之间合作竞争，激发学生学习热情，挖掘了个体潜能，增加了信息量，使学生在相互促进中共同提高。如我执教的《猫》这篇课文时给了学生两次合作讨论机会，第一次是学生自学后让学生讨论猫的古怪性格表现在哪些方面：第二次合作讨论比较句子体会猫的性格古怪。这样通过小组合作学习让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，学生不仅深刻认识到猫的性格古怪，更体会到作者遣词造句的精妙。在“小组合作学习”过程中我们注重引导学生把学习中遇到的难题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。使他们真正在合作中竞争，在交流中发展。在领袖儿童教育课堂教学中，合作学习的时机是很多的，教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。在合作交流激发学生的创新潜能。还要引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又合作愉快的氛围，在教学重点难点处，组织学生集体合作，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络；让每个学生在小组合作中动手动脑，是发展其创造力的有效方法。在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。培养他们积极向上的精神，从而成为永不退缩，超越自我的领袖儿童。要解决小组合作学习的实质性问题，首先要帮助学生找到自己的需要，不仅要有强烈的发表自己观点的欲望，还要有急需要解决的问题，形成一种内心需要。第二，要让小组的每一个同学都关心自己小组的讨论合作，达到统一协调。第三、讨论合作达到什么程度，小组成员都要清楚。第四，平时小组各项负责人，都要各尽其责。小组合作学习中，交流探究性问题是重点内容之一。学生在交流时，结合具体的词句，陈述自己的观点和理由，用朗读重点的语句来表现自己的体验和感悟，由此落实语言训练和朗读训练。
3、在表达中追求卓越。
不管是研究自主性课堂，还是主动性课堂，都要在课堂上培养学生“说”的功夫，但，发展性课堂的着眼点更高了些，把说上升为语言表达的较高层次，让“说”变得精神、变得自主，把“说”提升到自然、流畅、生动、深刻的高度，一步一步地发展学生的思维力、表达力。在发展性课堂里，学生的表达要有较高的水平，比较精致。发展语言品格的同时，发展学生的思维品质和情感态度价值观。目前要解决的问题是，要让不同层次的学生都得到发展，既兼顾全体，满足每一个学生的表达欲望，又激发调动沉默层的学生积极起来，生动起来。一节课只有40分钟，一个班却有几十多个学生，能有多少个学生发言呢？为了解决这些难题，我们的李校长的做法值得我们借鉴：发挥小组的力量，为了方便学生表达，小组同学可以离开自己的座位，找到一个合适的地方，围在一起，小范围地讲解，也可以几个小组合在一起，讲解，让学生充分地讲解，那些迫切需要发言的学生让他们心尽情把想说的话都说出来，那些不爱说的学生都要说，并且也要抢着说，他们在一起自觉地排个顺序，人人讲，人人讲好，说充分，围在一起的小组，可以根据自己情感的表达需要，大声点可以，小声点可以，只要你是发自内心的，只要是你需要这样讲都可以。增加了这样的表达机会，学生还要学会尊重，学会理解，学会谦让，学会讲的礼仪。最终让学生在课堂这个小天地里放飞心灵，开放思维，美化情感，让表达变得生动有趣且有品位。在李校长的课堂上我们可以看到每一名学生都有表达的机会，他们班上的答问是按开火车或按顺序表达。发展性课堂出来的学生能够在任何场合能够大方得体掷地有声地发表自己的观点，成为一个有吸引力有影响力的学生。(www.koomao.com)她们班还开展了即兴演讲活动，她为了培养学生敏锐的感受力和思维力，把即兴演讲变成了抽签式的，并且把时间调到每天午间练字的5分钟，每次有三个学生演讲，他们先到语文老师助理那里抽签，略作准备，就依次走上讲台面向大家做演讲，把抽到的话题讲清楚，需要快速地思维、组织语言，开始只能说几句话，还有点吞吞吐吐，但时间一长学生就能说得流畅，也能说一段完整而顺畅的话了。从学生亲身经历的事情过渡到陌生的、方方面面的话题，这个过程是很好地锻炼了学生的胆量和说话能力，抽签演讲对学生的要求高了一步，需要学生自己调动储备，唤醒思维的灵感，否则张不开口，讲不出话，因为抽签是不确定的内容，每个同学抽到的内容不一样，没有参照和模仿，全凭自己的创造。就这样学生不断地历练，语言表达能力又上了一个台阶。为了让学生善于表达，让学生的表达吸引小听众，她们在班级成立了演讲社团，演讲社团有三个目标，一是人人会即兴演讲，人人能写主题演讲稿并且能够声情并茂地演讲。二是人人都成为节目主持人，三是人人都成为辩论家。制定了演讲社团的活动规则，活动时间、地点也有具体安排。她们班的学生的表达都能达到比较具体，有自己独特的见解，具备领袖儿童独立思维，敢于表达的特征。有的学生在表达时能配上自己的肢体语言，脸上露出或喜或悲的情绪，很有感染力。所有的学生表达结束时都能礼节地交代我的演讲或表达结束，或是表示感谢。从学生的表达中感受到学生自我挑战，永不服输，积极面对，超越自我的良好状态。
4、实行“单元主题阅读”教学
李校长的单元主题阅读研究已经有五个年头，她通过研究逐步走出自己的特色值得我们借鉴与学习。她研究的基本步骤是：
1、个体阅读
第一部分：拼音、字词基础过关。每个学生独立完成给每一个生字注音、组词，理解每一个二字词和四字词，积累特殊结构的词，如带“的”“地”“得”的词、归类aabb、abcc、aabc、abb的词等，然后我们一起矫正写在随堂训练本上。
第二部分，逐课逐段逐句品读，引导学生细读课文，一句一句地理解，体会某一个词在句中的含义和作用，体会某一种表达方法在句中的表达效果，体会句与句的联系，体会作者表达的感情。这些我们都写在随堂训练本上，这本来叫批注，但语文书上写不下，不能系统地写，在语文书上只能写一些简单的批注。
第三部分，梳理每一课的表达顺序。知道这课文按什么顺序写，是什么结构，以清晰学生的思维。
第四部分，正确流利地朗读课文，精美课文要背诵以训练学生的朗读能力。
2、小组合作
第一步：提出有价值的问题，能提多少就提多少，把问题记录下来，再进行整理，留下最有价值的问题作为讨论的主题。
第二步：讨论解决问题。首先，每一个组员根据问题写出自己的解读，至少写出二个理由。第二，小组交流、碰撞、记录、整理解答的语句，至少有三个理由。
第三步：有层次地写出来，用上表示层次的词、关联词等，把问题解答清晰有说服力，不能颠三倒四、重三遍四，也不能记流水帐，更不能答非所问。组长负责完成。组长责任重大，既要组织好提问、交流，又要引导大家共同解答。
3、展示前的准备
展示主持人写好展示计划，包括展示的目标、内容、要求。前几次老师亲自细致地指导。计划要在全班讨论通过。
各小组根据展示计划做展示前的准备，小组选择好自己展示的内容，明确展示要求，小组各成员共同努力完成要展示的题目。组长安排好小组成员的发言顺序，小组可以做展示前的演练，
主持人做好全班互动交流、补充、提炼的准备，哪些地方需要互动，哪些地方需要补充，怎样进行提炼，提前做好准备，写清楚。
4、由学生主持上好展示课
整个展示课都由学生来主持，老师只在适当的时候稍加点拨，老师的指导在准备课上，在前置性学习和展示前的准备上。
基本步骤为：
第一，主持人开课，呈现展示目标、内容、要求。
第二，一个小组展示一个内容，小组长要善于鼓励小组成员自然大方地向大家展示，表达清晰，语言生动，声情并茂。每一个小组展示之后，主持人要给予评价，老师在关键时候做相应的评价或点拨。
第三，如果需要与全班互动，主持人要提示展示小组，通过语言的交流与全班开展互动。
第四，主持人总结展示情况与效果，小组代表总结展示的新收获。
第五，为下一次展示提出很好的建议。
5、拓展阅读
搜集整理与本组课文相同主题的美文，正确流利有感情地朗读，体会美文蕴含的意境和情感，领悟表达方法，赏析优美词句，积累优美语言。
6、紧扣主题，进行习作训练。习作前充分准备内容素材，实行现场限时习作，一气呵成，写后反复修改。
王主任这个学期也在大胆尝试单元主题阅读教学。这学期她进行了三个单元的尝试，效果较好。主题单元的阅读分为四种课型，把一单元的1—14课时分布在这种课型里，一是整体感知课，二是单元精读课，三是拓展阅读课，四是主题展示课。突破了以往单打独斗的教学模式，以带多篇，以带一类，为领袖儿童的阅读提升提供了广阔的空间。课堂展示活动中她主讲的《秋天的雨》就是其中的“单元整合·拓展阅读 ”课。整体感知课，不是以往的的读，而是把一组相同主题的文章放在一起读，一起比较。精读课突破了以往的细致的，全面的深挖，而是在点上着力，在阅读方法上突破，以此引领领袖儿童学会阅读的'方法，从而实现运用课内习得的阅读方法开展课外阅读。阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能及语感，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。主题展示课则是她的学生最喜欢的课型，因为这个课上，学生可以充分展现自己的阅读成果，分享自己的阅读收获，在这个课上，学生个性得以张扬，兴趣盎然，收获颇多。相互的影响带动学生以更高的热情投入以后的阅读中。同时充分利用长课的50分钟，学生有了更多的时间去展示，部分学生如鱼得水，尽情展现，阅读能力和表达能力得以提升。
5、在丰富的语文实践活动中成就发展性卓越的领袖儿童。
一个语文学得好的孩子，一定不只是靠一本语文书获得的，语文学得好来源于广泛的课外阅读，来源于丰富的语文生活，更来源于富有趣味性、挑战性的语文实践活动。结合生本课堂教学认真落实好前置性学习，在前置性学习内容安排上除了让学生初读课文、把课文读通读顺读懂，把生字认到，理解词语外，还要学生收集相关的古诗、成语、名言警句、故事、人物等。这项任务的落实大大丰富了语文实践活动，再加上课前的经典诵读，课外阅读的时间保证、课外读物的落实，让学生在丰富多彩的实践活动中历练，拓宽学生的语文学习视野，获得书本上没有的语文能力，诸如整体规划构思能力、收集处理信息能力、演讲表达能力等。如今秋我在教学《遨游汉字王国》这个单元的语文综合性活动，根据活动建议引导学生制定活动计划，活动计划中每个成员需要收集的内容非常明确们，学生特别乐意完成自己学习任务、兴趣很高，有的学生收集汉字的不规范使用，有的收集汉字的演变和历史，有的收集字谜、歇后语等，最后汇集成册，学生通过一周的收集信息，整理资料，分析研究，以小组为单位完成一份高质量的手抄报和一份高质量的调查报告，这样不仅培养学生获取信息，分析研究，关注生活，解决问题的能力，又培养学生团结协作、合作向上的能力。为学生后续及终身学习打好底色。又如李校长所带已毕业的学生六一班从四年级开始他们都成立了社团活动社团活动内容丰富多彩。有播报新闻。全班学生有十个学习小组，每个小组播一周。新闻大致有三个层级内容：一是校内新闻或镇级新闻，二是湖北新闻，三是国际国内新闻。新闻主要来源于学生对校园生活的全面了解，把自己认识和感受到的信息汇集成一则一则的。学生既是播报员又是记者，新闻播报小组将采集到的新闻，编辑在word文档里，国际国内新闻是在学生在网上查阅下载整理后，与校园新闻组合，分主要内容和详细内容编辑，成为系统的新闻稿。学生播报新闻，模仿央视新联联播的方式，每天早、中、晚的时间进行播报，新闻内容呈现在大屏幕上，学生既看又听。播报新闻，有模有样，有央视播音员的味道。上学期结束，我们将学生播报的新闻内容，汇集成册，主题是《常青藤新闻发布》（常青藤是班名）通过新闻播报活动，学生收集信息能力、语言表达能力大幅度提高。新闻播报，班级学生全员参与，轮流进行，每个学生都品尝到了新闻播报的滋味，很自信，每个同学都感受到播报新闻的好处。大家在新闻播报中增长了见识，把视野放大到镇、省、祖国、国际，关心国际国内的大事，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书匠。培养学生关注社会，关注生活，关注热点、看点、亮点的意识和能力。王主任每周的领素课认真准备，语文活动认真策划。上届六年级学生一年中开展了很多丰富的活动，“科技发展利与弊”辩论赛，“毕业之歌”朗诵会、故事会、秀出我自己主持大赛、古诗大回放、“中国梦家乡美”演讲赛、“再见了母校”演讲赛、家乡民俗展示、制作班级毕业纪念册“那些年华，我们一起走过”等活动，学生学习热情高涨、特别投入，学习成果丰厚，收获更大。活动展示的精彩，准备的过程更是发展了领袖儿童的多种能力。合理分组，形成合力，小组成员相互补充完善，齐心合力，相互评价促进。小组的力量推动活动，促使活动开展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、丰富延伸，在这个过程中，学生的领袖素养如语文交际能力，创造能力、收集处理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活动的快乐与成功。无论是有无人听课，班级学生显现出领袖儿童“自信大方”“敢于表达”“挑战自我”“追求卓越”的特质。班级领袖儿童作品集《那些年华，我们一起走过》和《小荷-优秀习作集》（3本）荣获学生作品创新奖和优秀奖。集子里收录了每一名学生珍贵的作品。本期他们班上的“拥抱秋天”班级社团主题活动把班级多个社团活动有机组合在一起，形成系列活动，让各个社团在主题活动中彰显领袖潜质，激活领袖潜能。激发班级100%领袖儿童热爱自然，亲近大自然，100%的儿童用自己的方式表达美，展示美，在活动中更加充满自信，具有审美气质。在分享成果的同时，开阔视野，发展思维，唤醒儿童内心深处对美的追求。培养儿童收集整理处理信息的能力，独立思维，学会朗诵、创作、手抄报、手工制作、摄影、歌舞表演等方法，展示个人才艺，丰富生活阅历。通过以社团为单位的准备、排练、展示等系列活动，增强团队合作意识，不断地思考问题，解决问题，团队合作向上，挑战自我，追求卓越。引导学生走进社会，与家长一起走进自然，促进父母与孩子的感情交流。李校长和王主任已经率先尝试主题单元的阅读教学。具体做法她们会介绍给大家。我在这里不再赘述。
五、问题思考
1、发展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂在形式和实质上的区别并不明显，大家可能都在这么做。“发展性”领袖儿童教育课堂还只是雏形，显现出来的某些特征还很粗糙。
2、来自学生需要的发展性课堂学习潜规则还没有建立；具有发展性领袖儿童气质的学生还没有显现出来；老师还没有成熟的设想。
3、每一个学生发展空间还不够，课堂学习方式不能满足不同层次学生的发展需求。
六、下一阶段主攻目标
1、让发展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂有形式和实质上的区别。大家都做的，我们做得更到位，更深入，更成型。做大家没有做的标志着“发展性”特质的课堂：（1）课堂弥漫浓浓的语文味。（2）百分百的学生积极投入，独立思维；百分百的学生有合作的需要，讲究合作的潜规则，有合作学习的能力；百分百的学生能够大方自然、清晰流畅、具体生动地表达自己的见解。（3）80%的学生具有演讲、辩论、主持的发展性语文素养。（4）百分百的学生自信、开朗、大气、永不言败、追求卓越、不断超越。（5）小组合作学习有质有序，考核制度持续深入激发学生学习积极性。
2、建立来自学生需要的发展性课堂学习潜规则---积极投入，活泼有序；合作互助，提升超越。课堂成为学生的主阵地，教师逐渐隐身。
3、让每一个学生有足够的发展空间，课堂学习方式能满足不同层次学生的发展需求。努力把“发展性”策略研究做成型。
【第4篇】新时期幼儿园家长学校管理方法研究实验中期报告
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”新《纲要》也特别强调家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园要与家庭、社区密切配合共同促进幼儿的发展。由此可见，随着教育改革的深入发展，由幼儿园独立承担幼儿教育责任的传统局面已经被打破，学校教育、家庭教育和社会教育共同形成教育合力，共同支撑幼儿教育发展的格局已成定势。家长学校作为学校教育的一种教育途径的拓展，其作用愈发显得重要。在现代复杂的家庭教育背景下，如何避免和减少家庭的消极影响，发挥家长的积极作用，形成幼儿园和家庭教育的合力，创造积极、互动的优质家庭教育环境，是新时期家长学校面临的一个新挑战。我园开展家长学校实验课题以来，我园积极创新家长学校的管理，在探索民主、开放型家长学校管理方面做了一些实验尝试
一、解放思想、更新家长学校管理观念，明确实验目标。
家庭教育是做人的启蒙教育，也是做人教育的终身载体，对孩子的健康成长有深远的影响。家长学校作为家庭教育指导的主要渠道，承担着提高家长素质和提高家长教子水平的主要任务。但在以往，由于受传统陈旧教育观念的影响，造成思想认识上的错位，把家长当着幼儿园家长学校的受教育者，没有放在平等合作者的位置上。家长学校的管理由幼儿园一手抓，由幼儿园统一管理， 家长只能被动地接受幼儿园的培训和教育，没有自主权，没有管理权。家长学校单一的办学形式，枯燥的教学内容，难以提高家长参与的积极性，办学效果不理想。在探索和实践中我们深深地感觉到，抓好家长学校管理的关键是树立“以人为本，民主管理，团结和谐，共同发展。”的指导思想，树立幼儿园、家庭、社会的大教育观及家庭教育是终身教育的理念，明确开办家长学校的目的是提高家长对家庭教育重要性的认识，提高家长的自身素质，树立良好的家风，更新家长们的教育方法，提高家庭教育的水平，从而形成家园合力。因此，在家长学校的管理中，我们解放思想，转变了观念，把家长当作自己的重要合作伙伴，贴心朋友，充分尊重他们，高度信任他们。加强了与家长的沟通和交流，积极创设一种民主开放的氛围，充分调动了广大家长参与管理的积极性、主动性和创造性，在此基础上架起合作与发展的桥梁，形成了家庭、幼儿园真正意义上的齐抓共管，从而达到了幼儿教育双赢的目标。
二、加强组织领导，形成管理工作的制度化和规范化，引导实验活动的规范有序开展
建立行之有效的组织管理机构及规章制度，是家长学校教育工作得以顺利开展和有效实施的有力保障。多年来，我园的家长学校工作在不断改革创新发展中，逐步步入了正轨。成立了“家长学校领导小组”、“家长委员会”和“家长志愿者协会”。 领导小组聘请了县教体局的领导担任顾问。领导小组组长由园长担任，其成员由教师代表、家长代表和社区代表共同组成，家长委员会成员由幼儿园民主推选出的家长代表和幼儿园各班班主任组成。家长志愿者协会由各班热心家长和社区热心人士组成。确立了“以家长学校领导小组为中心，以家长委员会、家长自愿者协会为链接点”的家校工作协作管理模式。在这个模式当中，幼儿园主要起到组建机构、制定研究方案、工作计划、家长学校工作规程、协调各方面工作、组织培训及实施，建立并管理各种家园工作档案等总体管理作用，具体的工作安排、培训实施与活动反馈等，则是在幼儿园的统筹部署下，充分发挥家长学校委员会、家长自愿者协会的各自优势及作用，实现优势互补、分工合作、相互配合、协作实施。还共同制订了《家长学校章程》、《家长教育行为规范》、《幼儿家长在园行为规范》、等规章制度，保证了家长学校工作的制度化和规范化。初步搭建起开放而不失序、自主而不失范的办学平台。
三、通过初期试验建立民主和谐的家园关系，奠定家园工作基础。
积极营造民主和谐的家长学校人际关系，形成良好的园风和教育合力是提高家长学校实效性的重要因素。因此在工作中我们努力建立如下几种关系：家长学校领导成员要率先垂范，以身作则，建立“领导”与家长相互信任的关系；教师尊重家长，家长尊重教师，形成融洽、和谐的家长、教师关系；家长之间团结互助，相互尊重，形成密切的合作关系；家长经过家长学校培训和训练，完善教育理念，加深与自己孩子的亲情关系，这四种关系，有力地保证了家长学校工作的高效运行和各项工作的有效实施。
四、以家长的需求结合实际确定教学内容，加强家长学校实验活动的针对性和指导性。
在高速发展的信息时代，各种教育状况层出不穷，纷繁复杂。诸如留守孩教育、进城务工农民工子女教育、单亲子女教育、“5+2=0”的教育问题（指幼儿园的每周五天的教育，被两个双休日的家庭生活全部抵消）等等。老师和家长们越来越认识到家庭教育在孩子成长全过程的奠基作用。提高家庭生活质量和家庭教育质量，已经成为家长迫切的心理需求。望子成龙、望女成凤心切的家长们，对孩子无论是智力还是营养都采用填鸭式的教养，却忽视了孩子个性品质的培养，忽视了家庭环境、家庭成员的教育观念、教育态度对孩子成长的影响。针对部分家长对留守孩教育产生的种种问题，我们运用幼儿心理学、教育学等为理论指导，阐述幼儿的家庭环境、父母教育对孩子心理健康的影响，结合孩子不同时期个性心理变化列举实例，进行了深入浅出的讲课，帮助家长找到问题的根源，对症下药，解决问题。结合家长渴求掌握教育方法的要求，我们特意安排《新纲要》、《幼儿园教育与幼儿家庭教育》等教学内容。从分析家庭教育类型入手，引导家长转变教育理念，端正教育子女的动机，培养健康的教育情感，同时组织半日观摩活动，让家长从理论到实践了解掌握正确先进的教育方法。我园每年还为家长学员征订一份家庭教育类杂志报刊，作为必读教材，并提供《幼儿教育》》、《早期教育》、《学前教育》、《父母必读》等多种优秀报刊杂志作为学员参考教材。幼儿园每年还聘请省市有名望、有经验的幼儿教育专家或本园教师有系统地、有针对性地向家长宣传先进科学育儿知识理念，与家长密切配合，共同确立教育的有效措施。为了使家长树立以赏识积级的心态永远坚信孩子“行”的信念，我园特邀请江西师大心理学讲师团的专家来园给家长进行赏识教育专题讲座，使家长受益非浅。
五、开展丰富多彩的家园辅导活动，强化家长学校实验教育效果。
如何使家长学校有效地为幼儿园教育服务，达到双促进的目的，是我们在开展家长学校工作中探索的新课题。为此，在工作中我们注重一个“多”字，突出一个“新”字，坚持一个“勤”字，在“多渠道、多层次、多形式”的家长学校活动中，从“观念更新、内容翻新、方法创新”入手，坚持“家教方法勤研讨、家长工作勤联系、家园活动勤开展、家教效果勤总结”的做法，结合幼儿各年龄段教学内容，使家长学校的各项活动立足教育，服务教育，在丰富多彩的活动中，强化了教育效果。我们采取的主要教学活动形式有：
（一）家教专题知识讲座
在家长学校办学过程中，为了有针对性地提高家长的家教水平，我们组织开展了内容丰富、形式多样的家教知识专题讲座。并定期聘请县妇幼保健院医生来园进行卫生保健知识讲座。
（二）设立家长热线咨询电话及咨询信箱
为了帮助家长解决家庭教育方面的难题，满足部分家长的个别咨询需要，我园除不定期的邀请省、市教育专家到园为广大家长进行家教咨询与指导外，还尝试设立了家长热线咨询电话及咨询信箱，并由园长及有多年教育教学经验的老教师对家长提出的家教问题或困惑进行直接或书面解答。受到广大家长的一致欢迎。
（三）互动式家长会
我们改变以往家长会由教师讲家长听的方式，充实丰富了家长会的内容，每次家长会要求教师把情况小结、专题讲座、家长的育儿经验交流、互动式的讨论等多项内容有机地结合起来，加强双边交流，在民主宽松的气氛中产生多向互动式的信息传递。
（四）家园信息交流活动
我园各班利用家长园地向家长介绍幼儿园各年龄段的生理和心理特点，争取家长尽量协同幼儿园的教育；利用家园联系手册和家长交流孩子的教育情况，向家长提供“教子良方”等，还有每学年有计划组织家长开放日、亲子活动等，让家长在园观察、感受教师组织的各项教育活动，了解孩子在幼儿园生活、学习、游戏的情况，增进家长对幼儿教育的感性认识，从中获得许多新的教子形式和方法。为了全面了解孩子及家庭情况，要求教师每学年对全班幼儿进行全面普访一次，了解孩子的习惯、爱好、个性等。我们还针对孩子的特点，进行问卷调查。如：“幼儿在家生活卫生习惯调查”、“幼儿自我服务能力调查”、“你了解自己的孩子吗？”等等。便于教师有的放矢地进行教育与培养。我们还变革教师家访的方法，变传统的应付式家访、告状式家访、喜报式家访、收费式家访为问题解决式家访、家园互动式家访、教育资源共享式家访、教育调研式家访从而提高了家访工作的实效性。
（五）邀请家长参与活动
每逢重大节日或幼儿园举办大型活动，我们都邀请家长来园和孩子一起活动。如：“三八节”母子同乐会；“六一”节邀请家长来园和孩子们一起表演节目；幼儿毕业典礼，邀请家长和孩子一起和幼儿园做离园道别；幼儿园“家园乐”亲子运动会，让家长和孩子一起感受运动的快乐；园里开展废物利用制作教玩具竞赛活动，我们请家长和孩子一起动手制作等等。让家长在参与中感受不同活动的教育意义。
（六） 开展家长体验实验教学活动
我们还充分利用家长的教育资源，引导家长积极参与园内及班级组织的教育活动，如情感教育、环保教育、交通安全教育、卫生保健教育等等。还邀请各行各业的家长进课堂当“老师”， 使孩子们获得初步的社会知识，开阔了幼儿的视野，同时也让家长体验到了幼儿教育的不易和与幼儿互动的快乐。
通过以上的一系列家长学校实验活动，拉近了幼儿园、教师、孩子、家长间的距离，增进了相互间的感情，形成了家园合力，提高了保教质量。几年来，开展开放、民主型家长学校管理的探索研究，大大地提高了我园家长学校的办学水平，通过家长学校的学习与培训，家长们对幼儿教育的重要性有了深刻的认识，教育孩子的责任感增强了，教育观念更新了，育儿水平得到了进一步的提高。我园家长学校也在不断地探索、实践、创新中逐步成长发展起来。
【第5篇】基础教育教学研究实验学校评估自查报告
基础教育教学研究实验学校评估自查报告
我校于2002年6月申请创建湖南省基础教育教学研究实验学校，11月顺利通过评估验收，2003年元月授予“省基础教育教学研究实验学校”称号。
近几年来，我们并不满足已有成绩，努力改善办学条件，不断更新教育观念，强化师资队伍建设，整体推进素质教育，全面深入开展课程改革和校本教研活动。教育教学研究得到了长足的发展，师生素质得到了有效地提高，办学品位得到进一步提升，很好地发挥“实验学校”在临 澧中小学教学改革中的窗口作用、示范作用。2003.年-先后被 评为全国巾帼文明示范岗，省现代教育技术实验学校、常德市明星学校、临澧县校本教研制度建设示范学校。现根据《湖南省基础教育教学研究实验学校评价量化表》进行全面地自评、自查，共可获得100分。现将自查结果报告如下：
一、办学条件(此项总分20分，自评20分)
1、学校办学规模(此项4分，自评4分)
临澧县实验小学始建于1988年，是直属县教育局的一所示范性小学。学校占地面积近2万平方米，建筑面积8890平方米。现有25个小学教学班，在籍学生1656人，有学前班4个，在园幼儿208人，教职工130人，在职的81名教师中具有本科学历的8人，专科学历的68人，特级教师2人，中学高级教师1人，小学高级教师72人，省、市级骨干教师5人，县级学科带头人10人，先后有20人次荣获省市级劳模暨优秀教师称号。教学用房、教学设备、师资配备、仪器图书均达到省定一类标准，是全市明星学校，名优学校，是全县教学教研教改实验基地，是教育教学管理窗口中。
2、学校硬件建设(此项4分，自评4分)
学校办学条件一流，教学设施齐备。宏伟的教学大楼内有30间宽敞明亮的教室。每个教室内有电视机、投影仪等现代化的电教设备一应俱全。科技大楼内设有多媒体电脑室、语音室、多媒体中心电教室、校园电视台、图书室、阅览室、美术室、音乐室、舞蹈室等多种功能室。9月，投资40余万元建起高标准校园岗，移动多媒体教室、电子备课室、阅览室、课件制作室。校园内绿树掩映，芳草茵茵，四季花香，环境幽静，是全省园林式单位，是莘莘学子求知养性的理想之所。
3、学校管理水平(此项4分，自评4分)
学校一全面贯彻党的教育方针，始终坚持以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为办学目标，以“教学有特点，学生有特长，学校有特色”为办学理念，走科研兴校之路，着力培养学生的兴趣特长，全力打造特长教育品牌，素质教育在这里得到真正体现，特别是这几年来，我校立足实际，围绕找准优势，大胆实践，积极探索务实高效的校本教研新途径，努力构建学习型组织，促进教师专业发展进行了一些积极的探索，初步建立了与新新程相适应的校本教研制度，建立了多元化开放的教学研究机制，深化教学研究改革的方向和重点，全面提高教育教学质量，实现科研兴校目标。
4、学校师资状况(此项4分，自评4分)
学校师资力量一流，在职的81名教师中具有本科学历的8人，专科学历的68人，特级教师2人，中学高级教师1人，小学高级教师72人，省、市级骨干教师6人，市级学科带头人1人，县级学科带头人10人，先后有20人次荣获省市级劳模暨优秀教师称号。教师基本功过硬，专业知识扎实，教学艺术精湛。近几年来，教师参加省、市、县举行的教学比武活动，有2名教师荣获省级教学比武一等奖，有15人次荣获市级教学比武一等奖，有65人次荣获县级教学比武一等然，有50多名教师的近百篇教研论文分获国家、省、市级一等奖或在国家、省、市报刊杂志上发表，特别是近3年来，我们通过校本培训、继续教育、专业引领、同伴互助、自我发展等多种形式，使教师素质得到显著提高。
5、学校教研研究(此项4分，自评4分)
如何强化对学校教学研究工作的领导与管理，如何调动全体教师参与校本教研的积极性如何充分挖掘教师们教研、科研的潜能，努力提高校本教研工作实效，我们的具体措施是“两个保证，两个到位”即：“领导保证、时间保证”，“评比到位、奖励到位”。
所谓领导保证，我们要求做到以下六点：
1、每个行政人员必须深入到一个校本教研小组，帮助确立本组校本教研目标，拟定校本教研计划，把握校本教研动态，解决校本教研难题。
2、每次校本教研活动必须准时参与，不准迟到、早退、缺席，不准只到不研。
3、每周校长办公室议，下组行政人员集中汇报各教研组校本教研开展情况，提出改进意见，及时调整思路。
4、教导处每月组织开展一次大型校本教研活动，要求教师人人参与，领导人人参加。
5、每月对各组校本教研工作进行一次专项督查评比。督查评比情况全校通报，作为期末评选先进教研组、先进年级组、先进课题的依据。
6、每期对全校校本教研工作进行一次全面总结与考核，按教师目标管理考评细则各项权值记分存档。
所谓“时间保证”，我们做到“五个坚持”：
1、坚持每周三放学后（一个小时）各教研组常规校本教研活动雷打不动。
2、坚持每周二晚教师例会，安排30分钟时间进行全校性校本教研理论学习，从不间断。
3、坚持各学科每个单元确定一个课例，进行三次研讨，两轮反思的模式进行研究，推行“同备一课，分班轮上”的教学模式不断创新。
4、坚持每月利用一个晚上（2个小时）学校请一名专家来校讲座，并在讲座后集中讨论，个人反思。
5、教师坚持每周必须进行3个小时以上的网上学习。
所谓“评比到位”，我们做到两个结合，一是平时评比与定期评比相结合，
每开展一次校本教研活动，学校要组织专门的督查评比，看谁的组织好，效果好，资料好，并全校通报，全校推介，
每到期中期末，学校组织专门的力量对各组的校本教研开展情况进行综合评比；二是个人评比与教研组的评比相结合，对于校本教研活动中表现突出的个人，及时发现，及时表彰，业务上委以重任，组织上优先考虑，经济上予以重奖，对于校本教研活动搞得好的教研组，其计分作为评选先进教研组的重要依据，先进教研组的全体教师在期末目标考核中均加记奖励分。
所谓“奖励到位”，一是学校每一次组织的大型校本教研活动均设重奖项，活动结束后及时总结，表彰，奖励；二是按照学校制定的《教研成果奖励制度》，对全期来全体教师取得的各类教研成果一次性奖励，在期末总结表彰大会上隆重发放，2003年我校共发放成果奖21688元，2004年发放22385元，教师个人最高奖达1200元，最低奖额也有280元。
二、履行职责(此项30分，自评30分)
1、承担省市教科院(所)工作
目前，我校承担实验课题7项，其中，“十五”课题3项，“十一五”课题1项，学校子课题3项，已经结题获奖并在全县推广的有2项，正在进行的5项，其中“十五”课题“利用多媒体辅助教学，转变学生学习方式”的中期评估，获省一等然，结题评估获优秀等级。由此派生出的三个子课题，即“低年级‘情境教学’与多媒体整合”，“中年级‘体验学习’与多媒体教学整合”，“高年级‘合作性学习’与多媒体教学整合”，涵盖了小学各年级八大学科，形成了各年级有侧重、各学科有针对，各教师参与实验的教育科研格局，并做到了每个课题有方案，有计划、有实验档案，研讨形成了科学实用，便于操作的“六借六用”多媒体辅助教学模式 ，且已在全县推广。十一五课题“以校园电视台为载体，培养小学生语文听说能力的研究”已完成立项申报工作。
2、参与各级教研活动(此项10分，自评10分)
为了抓好教研活动，促使广大教师积极参与各级教研活动，我们结合学校实际，广泛征求意见，充分讨论，反复修改，于2004年9月，制定了《临澧县实验小学“三级”校本教研工作制度》，明确上至校长、下到每位教师在校本教研中的基本职责与要求，拟定了校本教研长、短期规划，明确各备课组、教研组、教科室、教务处的具体的校本教研工作目标。此外，我们在2004年9月还建立了具有本校特色的一系列配套制度，如：专业引领保障制度，合作交流互助制度，学习实践反思制度，校本课程开发制度，集体备课制度，学校领导全程参与指导教学研究制度，教研成果奖励制度等，将其汇编成册，教师人手一册，反复学习，认真领会，全面落实。我校开展专业引领的总体要求是：“四层次、三必须、两有、一检查”。即在引领形式上分四个层次：1、学校每期举行2—3次专讲理论讲座；教研组每周一次理论学习交流；教师每周利用3个小时进行网上学习；教师每期自学一本专业书籍。在专业引领内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理念，必须与自身教学实际紧密结合，在专业引领的管理上实现两有一查，即有学习记录，有心得体会，每学期进行一次检查、评比。
我校开展专业引领的具体做法是“请进来、走出去”。
所谓“请进来”，就是请高校科研机构的专家、学者来 校诠释新课程、新课改、新理念，传播新信息、新动态。我校在近年来，先后请市教科所刘忠义教师、省师资培训中心肖奇平教授、特级教师肖家气、贺大国老师和教研室朱宏志主任、胡家仁老师来我校进行专题讲座，通过教师们反复学习、集中讨论、个人反思，全体教师对校本教研的内涵，素质教育的要义，新课程理念进课堂、课题研究策略等有了全新认识，为我们洗刷了头脑，指明了方向，递交了钥匙，深受老师们欢迎。
同时，我们还利用网络信息建立了新的沟通手段，与专家、教师、兄弟学校对话，通过设立实验小学网站，打开了与外界沟通与交际的门户。
所谓“走出去”，就是派本校骨干、教师外出学习、观摩、交流取经。近年来，我校先后派出近30名骨干教师赴武汉、株洲、衡阳、桃源、常德、张家界、石门学习观摩、听课，带回了校本课程开发、校本教研制度建设、校本教研评价，新课程下教学设计，校本教研与课题研究的宝贵经验。对于“走出去”的骨干、教师，我校规定做到“三个一”：即提交一份完整的资料(经验材料，光碟等)交教科室存档，做一场高标准的汇报讲座，谈别人的成功做法与经验，谈自己的感触和体会，谈会后对学校的建议与设想。上一堂高质量的移植课，起到典型引路，以点带面的作用。
3、在当地教学研究活动中的影响(此项12分，自评12分)
学校规范教学管理，狠抓教学研究，在市县乡产生强烈反响 ，在每年组织的全县教学比武活动中均获得团体总分第一名，年年被评为教研工作先进单位，科研工作示范单位，3月25日，全县中小学校本制度现场研讨会，在我校隆重召开，全面展示我校校本教研成果，介绍了我校校本教研制度建设宝贵经验，重点推介我校校本教研模式，6月，《湖南教育》全文刊登我校“自我反思，同伴互助，专业引领”的校本成功经验。
三、新课程实施中的相关情况(此项50分，自评50分)
1、学校组织的师资培训与学习(此项15分，自评15分)
(1)坚持“六个一”反思活动，我校坚持开展“六个一”反思活动，即要求教师每学期交一份重点剖析典型案例；每月交一份优秀教学反思（并且规定；每次外出学习后必须反思，每次听了专业引领讲座后必须反思，每次参加教学法比武后必须反思，每次承担公开课、示范课、引路课后必须反思，每次听了学校领导、同组教师的评课后必须反思）；每月交一份优秀教学设计，并且上升到理论高度，阐述自己设计构想；每学期读一本理论专著，并做读书笔记；每学期上一节公开课；每学期写一篇论文或案例。学校组织评比，记入教师成长档案，纳入期末目标管理范畴。
(2)、坚持六会制度，坚持“六会”制度。建立对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。我校每学期召开“六会”已形成制度，如：04年11月面向全校教师的“教书育人经验交流会”通过组内交流、推优参选、经验报告三个环节，推介我校教师教书育人的新观念、好经验、金点子和好典型；如：04年3月，我校举行课改年级课堂教学研讨会，全体参赛教师反复领会新课标，认真钻研新教材，仔细推敲课堂教学新策略，推出一批理念全新、设计趋优、便于操作的好模式，起到点上示范、面上开花的特好效果；还有04年9月面向中青年教师的“读书报告会，学术报告会”；04年12月面向优秀教师的“我为学校献良策”座谈会，04年4月面向青年教师的“爱我实小”的演讲会都从不同的层次，不同的角度，用不同的方式促进了教师有效反思，更新了教师教育教学理念。
(3)、建立读书常规、树立终身学习意识，我校把确定为“师生读书年”，纳入学校工作计划，教师以“读专业书籍，争做研究型教师”为主线，教务处、办公室拟定切实可行的读书活动方案。在读书自学活动中，我们坚持“四确定”和“一展览”。“四确定”：即确定学习时间、地点、内容、主持人。“一展览”：即学期结束举办一次展览，办公室在检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记和读书笔记的基础上，将优秀笔记对全体教师展览。
(4)、“课堂观摩”结对学艺，跟踪指导，双向交流等有效措施促使教师培训学习与提高。
(5)、资源共享，实施专业引信，我校开展专业引领的总体要求是：“四层次、三必须、两有、一检查”。即在引领形式上分四个层次：1、学校每期举行2—3次专讲理论讲座；教研组每周一次理论学习交流；教师每周利用3个小时进行网上学习；教师每期自学一本专业书籍。在专业引领内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理念，必须与自身教学实际紧密结合，在专业引领的管理上实现两有一查，即有学习记录，有心得体会，每学期进行一次检查、评比。
2、校本教研制度建设(此项20分，自评20分)
一是确保三级教研网络整体联动、职责明确
首先我校成立了校本教研领导小组。校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任，教科室主任、年级组长、学科教研组长为成员，加强领导，全程参与，全程指导，全程监督，并制定了《行政领导全程参与指导校本教研工作制度》。
其次我们构建三级教研网络，明确职责，强化责任，齐抓共管，整体联动，确保校本教研不走过程，务求实效。(见附件1)
二是确保校本教研制度，科学规范，便于操作
“没有规矩，不成方圆”，建立健全必要、合理、科学的校本教研规章制度，是保证学校校本教研制度化开展，规范化操作，实效化运行的有力保障。
我们在2004年9月还建立了具有本校特色的一系列配套制度，如：专业引领保障制度，合作交流互助制度，学习实践反思制度，校本课程开发制度，集体备课制度，学校领导全程参与指导教学研究制度，教研成果奖励制度等，将其汇编成册，教师人手一册，反复学习，认真领会，全面落实。
3、校本课程开发(此项8分，自评8分)
我们成立了以校长为组长的校本教研课程开发领导小组，制定切实可行的《校本课程开发工作方案》和《校本课程评审办法》，本着“校本课程要有利于学校办出特色，要结合学校实际，学生实际、地域特点，更好地发展学生个性特长”的原则，充分利用本地人文环境、地方 特色、名人古迹、物质资源等优势，分册编好1-6年级校本课程名册纲要，开发出课改年级实用校本课程4套共 课时，深受学生、教师喜爱，得到家长社会充分认可。
4、研究性学习的开放与实施(此项7分，自评7分)
我们根据学生年龄特点，以学生喜闻乐见的学校生活、社会生活为基础，立足于探索教师如何有效指导小学生课内外主动性学习，变被动接受学习为主动探究性学习，提高综合学习能力，我们确立五、六年级学生为研究性学习实验对象，以科学(自然)课为主要载体，开设学习研究性学习，主要解决科学实践活动，社区服务活动，劳动技术教育，信息技术教育之间的配合问题，实验成果形式主要以学生成长档案袋、科技小发明、小制作、小创作以及论文、教师工作档案为主，教师课例、纳入学生评定与教师考核评比范畴，其成效显著。
